導語：如何才能寫好一篇論文的基本格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文內(nèi)容要求：

①立意新穎、論點鮮明、內(nèi)容健康積極；②層次分明、文字簡練、語言流暢；③具有真實性、科學性、實用性；④資料翔實、數(shù)據(jù)可靠、論據(jù)充分、結(jié)論準確；⑤突出報到研究成果和教學經(jīng)驗，具有較高的學術(shù)價值和交流價值。

論文標題要求：

論文標題是論文的中心論點，是對論文內(nèi)容的高度概括，簡明確切反映論文的特定內(nèi)容，字數(shù)以不超過20字為宜，一般不用副標題。如：《在初中生物教學中滲透生態(tài)道德教育》(生物學教學，2010.7期)。但也有極少數(shù)論文標題字數(shù)超過20字符的，如：《“制作并觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片”實驗中的細節(jié)問題》(教育與探索，2010.6期)。

對作者姓名、工作單位、郵編書寫的要求：

作者姓名、工作單位、郵編書寫在標題下方，工作單位要寫明省、市、縣。

論文摘要要求：

摘要是介紹作者的研究內(nèi)容、研究方法、研究過程，研究的目的、意義，要求簡明扼要。一般字數(shù)要求100～200字。經(jīng)驗介紹、心得體會的論文一般不要求寫摘要，科研項目的研究成果報告、調(diào)查分析報告的論文必須寫摘要。如《參與式課堂教學實踐中存在的問題及策略探討》一文的摘要：學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。參與式課堂教學就是學生在課堂上自主學習、合作學習、探究學習，主動建構(gòu)知識的過程。筆者對參與式課堂教學中存在問題的粗淺探討，目的是進一步完善參與式教學模式，更好地發(fā)揮參與式教學的教育功能，提高課堂教學效率。

論文關(guān)鍵詞要求：

關(guān)鍵詞是表述論文中心論點的核心詞語，一般要求3～6個。如《科學史教育在生物學課堂教學中的作用》一文的關(guān)鍵詞：科學史教育生物課堂教學作用。

論文正文要求：

論文的正文是對中心論點的論證。根據(jù)論文的內(nèi)容，有的論文有引語、正文、結(jié)語。

1引語。引語又叫引言，介紹撰寫論文的背景、原因或目的、作用，是論文內(nèi)容的過渡。如：《新課標下生物學課程的評課》一文的引語：評課就是有關(guān)專家、領(lǐng)導或其他教師對上課教師一節(jié)課堂教學的總體評價，是對教師教學水平、教學能力、教育藝術(shù)的綜合評價。評課是校本教研、校際交流、觀摩課、教學比賽、教學檢查等教學活動常采用的一種評價方式。

傳統(tǒng)的評課往往是重結(jié)果、輕過程；重智力、輕情感；重選拔、輕發(fā)展；重定理、輕定性；重垂直評價、輕橫向評價。

傳統(tǒng)的課堂評價注重于對教師自身能力的評價，如教師的組織教學、教態(tài)、語言表達，知識的科學性、重難點的突破，各教學環(huán)節(jié)的時間分配以及教學板書設(shè)計等方面的評價。簡單地說，就是對教師在課堂教學中“自編、自導、自演”能力的評價。而作為學習的主體——學生，在課堂教學中的表現(xiàn)、作用、地位則被忽視。一節(jié)課結(jié)束，學生究竟學到了什么，在課堂中表現(xiàn)怎樣，是否積極、主動參與教學過程，則沒有引起評課者的重視。評課者盯著的只是教師，學生成為課堂教學中的配角，成為教師上課的一種襯托。

新課改教育理念的轉(zhuǎn)變，對課堂教學評價發(fā)生了根本性的改變。新課程改革的課堂評價是要求教師把著眼點放在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能上，幫助學生提高自我效能感，全面促進學生的發(fā)展。

2論文的結(jié)構(gòu)層次。根據(jù)論文內(nèi)容的不同，有的論文中心論點包含幾個分論點，每個分論點屬同一級標題，稱為一級標題。一級標題下的小標題稱為二級標題，以此類推。論文的一級標題不宜超過7個，一般來說以3～5個為宜。論文標題層次的劃分，一般不宜超過4級。標題層次的表示方法有下列2種方式：

第1級標題——1第1級標題——一

第2級標題——1.1第2級標題——(二)

第3級標題——1.1.1第3級標題——1

第4級標題——1.1.1.1第4級標題——(1)

現(xiàn)以《觀察植物細胞結(jié)構(gòu)的一種理想替代材料——火蔥》(教育與探索，2009.12期)一文的結(jié)構(gòu)層次說明如下：

1火蔥的分類地位及生物學特征-------一級標題

2火蔥作為觀察植物細胞結(jié)構(gòu)實驗材料的優(yōu)點----一級標題

2.1實驗效果好---------------------------二級標題

2.1.1物像清晰-----------------------------三級標題

2.1.2染色效果好--------------------------三級標題

2.1.3細胞膜、細胞壁容易辨認--------三級標題

2.1.4細胞核顯目。------------------------三級標題

2.1.5細胞質(zhì)、液泡清晰可見-------------三級標題

2.2操作方便--------------------------------二級標題

2.2.1個體大小恰當--------------------三級標題

2.2.2下表皮易剝離--------------------三級標題

2.2.3易染色------------------------------三級標題

2.2.4制片容易-----------------------------三級標題

2.3材料獲取容易--------------------------二級標題

2.4經(jīng)濟實惠-------------------------------二級標題

3火蔥與洋蔥實驗效果的對比-----------一級標題

3.1相同點----------------------------------二級標題

3.2不同點----------------------------------二級標題

3.2.1染色效果---------------------------三級標題

3.2.2細胞膜-----------------------------三級標題

3.2.3細胞質(zhì)-------------------------------三級標題

3.2.4液泡----------------------------------三級標題

3.2.5細胞核-------------------------------三級標題

3結(jié)語。結(jié)語是對論文內(nèi)容的歸納和總結(jié)，起到前呼后應、畫龍點睛的作用。如《生物學課程資源的開發(fā)利用》一文的結(jié)語：總之，生物學課程資源的種類十分豐富，有著廣闊的開發(fā)利用前景，生物學教師對生物學課程資源的合理開發(fā)利用，能夠提高學生對生物學科的學習興趣、學習熱情，能夠促進學生多方面潛能的發(fā)展，有效促進生物學課堂教學。

字體、字號、字數(shù)要求

論文的標題一般用宋體，正文用宋體、仿宋、楷體等字體。標題的字號根據(jù)字數(shù)確定，一般用一號或小一號、二號；作者姓名、工作單位、郵編用小四號；摘要、關(guān)鍵詞用五號；一級標題用四號字、加粗；二級標題、三級標題、四級標題、正文用小四號；參考文獻用五號。不同的刊物對論文的字數(shù)要求不同，論文的字數(shù)一般要求在1500～4000字。1500～3000字的短小精悍的論文最受歡迎，論文字數(shù)要求不十分嚴格。

參考范文：

加強生物學交叉學科對生物學名的重視和規(guī)范化

摘要：針對一些生物學交叉學科對物種學名不重視和使用不規(guī)范的現(xiàn)象，文章給予了總結(jié)和評價，并從“教”和“用”兩方面提出改進措施和建議，以期能夠引起各相關(guān)領(lǐng)域從專業(yè)教學到學術(shù)研究中的足夠重視，并在今后的實踐和應用過程中能夠正確、規(guī)范的使用物種學名。文中給出了一些與人類生活息息相關(guān)物種名稱的中拉對照。

關(guān)鍵詞：雙名法；教學；基礎(chǔ)研究；學術(shù)期刊；學術(shù)論文

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）39-0080-03

在一些生物學交叉學科中，有關(guān)物種學名的使用一直以來都不受重視，不用、錯用、混用及不規(guī)范使用的現(xiàn)象比較突出，最典型的如醫(yī)學、藥學、食品科學等。其主要原因來自相關(guān)學科在基礎(chǔ)教學上、論文撰寫中以及一些學術(shù)期刊在學術(shù)論文要求上沒有對物種學名引起重視，由此極易造成科學研究、學術(shù)交流及論文撰寫過程中相關(guān)實驗材料或研究對象的混淆或模糊不清。

本著“教”與“用”相結(jié)合的原則，文章對物種學名在使用過程中出現(xiàn)的問題進行了深入分析和總結(jié)，并提出了一些改進措施和建議，最后給出了一些與人類生活息息相關(guān)物種名稱的中拉對照，以期能夠引起各相關(guān)領(lǐng)域從專業(yè)教學到學術(shù)研究中的足夠重視，并在今后的實踐和應用過程中能夠正確、規(guī)范的使用物種學名。

一、為什么要使用科學名稱

不同國家、不同民族、不同地區(qū)，由于語言、文化背景、風俗等差異，對于同一種生物可能有很多不同的名稱或叫法，這就需要在全世界范圍內(nèi)有一個統(tǒng)一標準，用來避免交流和使用過程中引起不必要的混亂。為此，生物學家一直探尋世界通用的生物命名法，一直都沒有形成統(tǒng)一的意見，直到1735年，瑞典著名植物學家林奈（CarolusLinnaeus，1707-1778）在《自然系統(tǒng)》（SystemaNaturae）一書中正式提出科學的命名法——雙名法（binomialnomenclature），此問題才得以解決。雙名法采用拉丁文雙名制最初開始于定植物學名，拉丁文是當時歐洲流行的書面文字，變化少，比用英、法等文字記述物種更容易被各國科學家接受并廣泛應用于各種生物的命名[1]。

二、學名使用過程中存在的一些問題

科研學術(shù)中，學名的使用常出現(xiàn)的問題概括起來有：（1）學名不用或省略；（2）同物異名；（3）拼寫錯誤；（4）不規(guī)范名稱；（5）鑒定錯誤。

1.學名不用或省略。除了極少數(shù)約定俗成的物種，其學名可以省略外，其他情況下都是不能省略的，以求達成共識。尤其是實驗材料、研究對象等，其學名更是不能省略。極少數(shù)的例外，如：人HomosapiensL.，1758，因當今人類只有一個物種，也沒有其他分類階元（infraspecificname），不存在名稱混亂的問題，這種情況下就可以省略。

2.同物異名（synonym）。任何一個物種，其正確的學名只可能有一個，其他都是同物異名（synonym）或無效名稱（invalidname）[2，3]。由于分類地位的不完善或認識的局限性，研究過程中物種的學名常常被修訂（revised），而最后一次被合法修訂的學名才是其正確的學名。因此，物種的學名要及時更新最新的分類系統(tǒng)及文獻數(shù)據(jù)。同物異名是物種學名比較常見的問題。

3.拼寫錯誤。這類錯誤屬人為造成的，只要認真細致一般都可以避免，但卻很常見。然而字母拼寫錯誤導致的后果常使物種學名無根可尋，所以要盡可能避免。一些作者常復制粘貼以往文獻或網(wǎng)絡(luò)（如百度、搜狗等）上的學名，卻不去考證信息來源是否正確可靠，通常會一錯再錯，另外在復制粘貼過程中由于格式的不一樣也很容易出錯。

4.不規(guī)范名稱。學名不規(guī)范使用是最普遍的現(xiàn)象，表現(xiàn)出對科學的不嚴謹態(tài)度。一個規(guī)范的拉丁學名除了屬名（斜體，有且僅有首字母大寫）和種加詞（斜體，小寫）外，命名人（正體，有且僅有首字母大寫）或（最初命名人）+最后一次修訂人必不可少。一些習慣上的用法，如動物的學名常只保留最初的發(fā)表年代，植物的學名常不加發(fā)表或修訂年代，而真菌卻常只保留最后一次發(fā)表或修訂年代。另外要特別注意括號的正確使用，屬名及命名人的縮寫以及一些三名法的使用等，具體可參照表1執(zhí)行，也可參考《國際動物命名法規(guī)》[2]和《InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，F(xiàn)ungi，andPlants（MelbourneCode）》[3]或者常思敏（2008）[4]。學名的不規(guī)范不僅僅是作者的問題，很多期刊都表現(xiàn)出不重要或不嚴謹?shù)膽B(tài)度，應予以糾正。

5.鑒定錯誤。物種學名鑒定錯誤屬常見現(xiàn)象，一般不容易發(fā)現(xiàn)或無從考證，有時候通過文獻中提供的信息（形態(tài)描述、圖片、生物學信息等）才能發(fā)現(xiàn)。這類問題最容易出現(xiàn)在交叉學科中，常常導致“誰都不知道，一直錯下去”的局面。實驗材料以及研究對象的學名錯誤往往會產(chǎn)生比較嚴重的后果，所以在這方面一定要慎重。

三、怎樣正確、規(guī)范使用物種學名

結(jié)合多年來生物學研究與實踐中的一些經(jīng)驗，現(xiàn)給出一些具體的措施和建議，以期為正確、規(guī)范使用物種的拉丁學名提供參考和借鑒。

1.重視基礎(chǔ)學科教學。生物學及其各交叉學科都要從專業(yè)基礎(chǔ)教學的層面上重視雙名法及其使用的，這不僅僅是學生沒學好，更重要的是教師沒教好。在這方面，生物科學類、農(nóng)學、林學、植保類、園藝學、生物地理學等比較重視，而醫(yī)學、藥學、食品科學類、環(huán)境科學類、生物工程（技術(shù)）甚至生態(tài)學都明顯欠缺或不重視。

2.鼓勵學科之間的合作與交流。自然科學的不同學科在研究對象上、側(cè)重點上、研究方法與手段上以及習慣上都難免會出現(xiàn)分歧，重要的是要協(xié)調(diào)一致，達成共識，沒有合作與交流，就會被孤立。

3.分類學是一門嚴謹?shù)膶W科，沒有一個全能的分類學家，甚至跨類群的專家都寥寥無幾。對物種鑒定要保持高度的嚴謹性和責任感，這一點要向我國老一輩分類學家們學習。

4.各類自然科學學術(shù)期刊應嚴格把關(guān)科研論文中生物學名的使用和規(guī)范問題。對此，相關(guān)醫(yī)學、食品科學類期刊需要引起足夠的重視。

5.目前很多權(quán)威信息機構(gòu)都提供了相關(guān)物種的名稱檢索系統(tǒng)。如：http：//gbif.org/species，http：//catalogueoflife.org/col/search/scientific，http：//indexfungorum.org/，等。在此我們推薦使用：CatalogueofLife（http：//gbif.org/species/search？dataset_key=

7ddf754f-d193-4cc9-b351-99906754a03b），該網(wǎng)站綜合了全球幾大重要物種名稱檢索系統(tǒng)的信息，能提供最新以及最全面的分類學數(shù)據(jù)。

6.為了使用方便，表1給出了常見的、與人類息息相關(guān)的且學名容易忽視的一些物種名稱的中拉對照，主要包括六畜、家禽、經(jīng)濟農(nóng)作物及一些常見食、藥用真菌，涉及動物、植物和真菌三個類群，以供參考和查閱。

四、結(jié)語

生物學正深刻影響著人類的生存、健康以及可持續(xù)發(fā)展，生物學早已經(jīng)滲透到自然科學的各個領(lǐng)域中，因此人們常說21世紀是生命科學的世紀。筆者撰寫此文，希望能夠引起生物學及其交叉學科、相關(guān)學術(shù)期刊、科研人員等對物種學名在教學上和使用過程中的足夠重視，以提高我國基礎(chǔ)生物學研究水平并能更好的開展國際合作與交流。

參考文獻：

[1]何家慶.經(jīng)典分類學的時代契合——紀念林奈誕辰300周年[J].科學，2007，59（5）：49-52.

[2]國際生物科學協(xié)會.國際動物命名法規(guī)[M].第四版.卜文俊，鄭樂怡，譯，宋大祥，校.北京：科學出版社，2007.

[3]McNeillJ，BarrieFR，BuckWR，etal.InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，F(xiàn)ungi，andPlants（MelbourneCode）[M].[RegnumVegetabileno.154]K？觟nigstein：KoeltzScientificBooks，2012.

[4]常思敏.生物學名規(guī)范表達中常見問題分析[J].中國科技期刊研究，2008，19（4）：683-386.

[5]張大中，黃愛華.鯽魚種類及各自的特點[J].漁業(yè)致富指南，2012，（7）：29-31.

[6]吳興亮，宋斌，趙友興，等.中國藥用靈芝及名稱使用商榷[J].貴州科學，2013，31（1）：1-17.

篇2

    2、個案工作的要素:服務(wù)對象是遇到困難的個人或家庭、個別化的工作方式(一對一)、工作目標是個人與環(huán)境的關(guān)系協(xié)調(diào)。

    3、個案工作的含義:是一門專業(yè)工作方法;是一連串的工作過程;工作目標是增進個人與社會環(huán)境的適應;對人的尊重是個案工作的基本價值觀

    4、尊重和肯定人的價值是社會工作的基本價值觀,也是個案工作幫助服務(wù)對象的基本原則。

    個案工作的本質(zhì):協(xié)調(diào)服務(wù)對象與社會環(huán)境之間的適應狀況,恢復和增強個人或家庭的社會功能

    1、個人或家庭具備了基本處理困境的能力

篇3

摘要：基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念和精英人才培養(yǎng)目標，九校聯(lián)盟的本科課程已由專業(yè)必修的單一課程結(jié)構(gòu)與修讀模式，逐步向“全校性課程（國家課程/通識課程）+大類/基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”三大類板塊的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，但同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異。九校聯(lián)盟課程設(shè)置改革仍面臨專業(yè)課程學分縮減與通識課程學分增加、各類課程必修與選修課程學分比例不合理、課程性質(zhì)定義及準入標準模糊等問題。需重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置各類課程學分比例及相關(guān)學分制管理規(guī)定；需明確界定學校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標與各類課程目標的關(guān)系；重視課程設(shè)置與大學生就業(yè)問題研究；關(guān)注課程實施與評價的實效性。

關(guān)鍵詞：九校聯(lián)盟；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)；課程學分比例；問題

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）01-0087-12

基金項目：全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“亞洲一流大學的通識教育及本科生培養(yǎng)模式的比較研究”，項目編號：DIA070112；上海市教委2012年上海高校本科重點教學改革項目 “本科課程設(shè)置的整體設(shè)計與人才培養(yǎng)模式研究”；復旦大學亞洲大學研究中心資助項目“亞洲五國著名大學的通識教育與本科生培養(yǎng)模式研究”。

收稿日期：2013-11-30

作者簡介：樂 毅（1960-），男，江蘇蘇州人，教育學博士，復旦大學高等教育研究所副教授，從事課程管理與評價、考試與招生制度、教育政策研究；王 霞（1988-），女，山東日照人，復旦大學高等教育研究所碩士研究生，從事課程與教學論研究；上海，200433。

近年來，我國研究型大學越來越感受到一種壓力，一種來自國內(nèi)外同類大學相互競爭的壓力，且競爭日趨激烈。眾所周知，大學的競爭力主要是通過教學質(zhì)量來體現(xiàn)，其中的關(guān)鍵要素之一就是課程。招生、培養(yǎng)、就業(yè)，是大學教育的三個主要環(huán)節(jié)，缺一不可，而課程則是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容。課程質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學生的學習結(jié)果，甚至就業(yè)。這也是為什么各國都注重大學課程與教學改革的緣故。本文選取首批進入“985工程”建設(shè)的九所高校（即“九校聯(lián)盟”）為案例學校，試圖通過分析九校聯(lián)盟本世紀以來的課程設(shè)置改革及課程實施現(xiàn)狀，去發(fā)現(xiàn)存在的問題及我國研究型大學本科教育改革的路徑。九校聯(lián)盟是國家重點支持建設(shè)的大學，各校辦學實力、課程與教學資源相對較強，又各具專業(yè)學科特色，都重視本科教育改革，其實踐具有參照、借鑒價值和示范意義。

一、九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)的校際比較：構(gòu)成要素、內(nèi)容、特點

課程設(shè)置指學校等教育機構(gòu)對各類課程的編制、篩選、設(shè)定與實施計劃。大學的課程設(shè)置涉及培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、各類課程結(jié)構(gòu)在總學分中所占的比例，課程的修讀要求與學分及課程實施的具體規(guī)定等方面，也涉及課程的性質(zhì)、類型（如必修課與選修課）的劃分等，并通過本科培養(yǎng)方案的制定，以文本的形式體現(xiàn)出來。其中，課程結(jié)構(gòu)變化是大學課程設(shè)置改革最直觀的體現(xiàn)，反映了學校對本科教育的理念和價值取向，而課程結(jié)構(gòu)則是課程設(shè)置的骨架，包括各類型課程（如通識課、大類平臺基礎(chǔ)課和專業(yè)課等）的組織、比例分配、領(lǐng)域范圍相互關(guān)系等內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)的合理化程度支撐并影響學校課程設(shè)置改革的推進。

（一）九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成

通過對九校聯(lián)盟的2010-2012年本科教育培養(yǎng)方案、本科教學質(zhì)量報告、學校本科生院、教務(wù)部/處網(wǎng)站公布的學校管理、教學等相關(guān)文件分別進行搜集、整理、比較、分析，筆者發(fā)現(xiàn)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成，即全校性課程（國家課程/通識課程）、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。其中，“全校性課程”是指面向所有在校本科生開設(shè)的課程。雖然有些大學的結(jié)構(gòu)尚不太清晰，有些設(shè)置也存在重疊，難以簡單歸類，但這三大課程板塊結(jié)構(gòu)還是各校所共有的特征，其構(gòu)成已逐步取代了傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式所采用的“思想政治等公共課+專業(yè)必修課”的課程結(jié)構(gòu)。（見表1）

從上表可看出，九校聯(lián)盟的本科課程結(jié)構(gòu)不再單一，相對多元的課程體系構(gòu)建逐步形成。同時，我們還可發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出很大的相似性。結(jié)構(gòu)相似，說明了九校聯(lián)盟在本科課程設(shè)置改革方面都認識到了以往課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，期望通過課程改革來達到大學所制定的培養(yǎng)目標；也意識到課程結(jié)構(gòu)在課程設(shè)置中的綱領(lǐng)性意義和框架作用，以及對具體課程的編制和教材編寫的影響。課程結(jié)構(gòu)變化也必然影響大學所希望本科生獲得的知識、能力結(jié)構(gòu)的要求，這又從另一面反映了九校聯(lián)盟在人才培養(yǎng)目標方面具有共性、趨同性。趨同的本科課程體系表明，在建設(shè)世界一流大學過程中，九校聯(lián)盟一方面不斷借鑒國外著名高校課程改革模式，同時也在相互學習國內(nèi)同類高校的改革實踐經(jīng)驗。

樂毅王霞 ：試論本世紀以來“九校聯(lián)盟”本科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀與問題（二）九校聯(lián)盟各校通識課程的具體課程構(gòu)成存在差異性

出于對通識教育重要意義的認同，九校聯(lián)盟各校均重視設(shè)置通識課程，但具體課程名稱及內(nèi)容構(gòu)成不盡相同。與“通識教育課程”名稱相似的有通選課、通識課程、通識通修課程、通識教育核心課程、通修課程等。就字面上來看，這些課程都可歸于通識類課程。但通過對九校聯(lián)盟的這類課程結(jié)構(gòu)進行對比后，筆者發(fā)現(xiàn)，其課程結(jié)構(gòu)還是存在諸多不同與問題（見表2）。

從表2看，九校聯(lián)盟通識類課程的具體課程構(gòu)成差異較大，如北京大學通選課由七大領(lǐng)域課程組成，而復旦大學通識課程由通識核心、專項、選修和國際課程四部分組成，中國科學技術(shù)大學有英語類、物理類、體育類等九類課程組成；其次，各校通識課程領(lǐng)域劃分不同，如復旦大學、西安交通大學和浙江大學同樣是通識教育六模塊，但彼此差異顯著；再次，除思政、軍事、體育、計算機、外語等課程外，九校聯(lián)盟通識課程內(nèi)容選擇不同，如清華大學通識課程中的新生研討課，復旦大學的暑期國際課程，上海交通大學的通識教育實踐課程等。

九校聯(lián)盟通識類課程構(gòu)成的不同，一方面說明各校依據(jù)自己的理念、價值觀、理解、辦學特色來設(shè)置通識課程，并非隨波逐流；另一方面，課程結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域劃分的不同，在一定程度上反映出我國通識教育課程設(shè)置缺標準、不規(guī)范的現(xiàn)狀。以北京大學通選課為例，就存在著“未能主動建設(shè)，呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)；課程數(shù)量失衡，教學質(zhì)量懸殊；定期審核不嚴，缺乏表彰制度”等問題。［14］為什么九校聯(lián)盟的通識類課程呈現(xiàn)出如此紛雜的狀況？原因是多方面的：我們對通識教育的定義、內(nèi)涵和知識領(lǐng)域等尚缺乏清晰界定，對通識教育的培養(yǎng)目標尚缺乏明確闡述，對通識教育課程還沒有明確的準入界線等等。當然，通識教育起步晚，課程體系構(gòu)建尚未成熟也是影響因素。

（三）九校聯(lián)盟均重視大類/基礎(chǔ)課程的構(gòu)建

九校聯(lián)盟在本科課程改革都很重視大類/基礎(chǔ)課程設(shè)置，但各校該類課程的具體課程構(gòu)成也存在明顯差異。大類課程、文理基礎(chǔ)課、學科平臺課、學科群基礎(chǔ)課等課程均屬于同一類課程，這類課程通常為一級學科或跨一級學科課程，面向同一類學科內(nèi)各專業(yè)的學生以及其他學科的部分專業(yè)，如復旦大學的文理基礎(chǔ)課。為什么要設(shè)置這類課程？筆者認為，開設(shè)這類課程是實施“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式的需要，如實施大類招生，就需要這樣與之相匹配的大類培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。另外，一定意義上，大類/基礎(chǔ)課程也為編制和實施通識教育課程創(chuàng)造了前提和基礎(chǔ)。因此，也可以說，此類課程也可被視作為介于專業(yè)教育與通識教育的學科間領(lǐng)域互補的“共通性基礎(chǔ)課程”，是學校課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。例如，2002年復旦大學開始實施《復旦大學文理教育方案》，明確提出課程建設(shè)目標是“實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，并逐步向按文理大類實施全校性基礎(chǔ)教育過渡”［15］。正因有這種全校開放的課程實施經(jīng)驗，使得復旦大學能夠在2006年平穩(wěn)地實施面向所有本科生的通識教育核心課程。九校聯(lián)盟目前均開設(shè)了該類課程，足見其重要的課程功能及意義。

從該類課程的實質(zhì)意義和作用看，九校聯(lián)盟是基本相同的，但各校劃分此類課程的學科領(lǐng)域存在較大差異（如表3所示）。導致這些差異的原因既與各校所依據(jù)的具有本校特色大類劃分標準相關(guān)，也在一定程度上反映了各自不同的培養(yǎng)目標與教學目標、學科優(yōu)勢與專業(yè)側(cè)重。

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念和培養(yǎng)目標具有一致性，是達到目標的有效載體；九校聯(lián)盟各校無論在通識類課程，還是在大類/基礎(chǔ)課程的設(shè)置和管理方面，都有較充分的課程權(quán)力。但同一類課程的不同課程構(gòu)成和領(lǐng)域劃分，也使學生在理解大學課程和教育內(nèi)容方面產(chǎn)生困惑。因此，明確各類課程的定義、領(lǐng)域邊界、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程的準入制度，是課程設(shè)置與管理改革需要考慮的內(nèi)容。

（四）九校聯(lián)盟各校的全校性課程的設(shè)置及存在問題

第一，全校性課程內(nèi)涵與具體構(gòu)成。

如上所述，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成，其中，我們所指的“全校性課程”主要包括思政等公共課程和通識類課程，有必修課與選修課之分。就目前設(shè)置而言，筆者注意到，大部分九校聯(lián)盟高校把思政、外語、體育等公共課歸類到通識類課程之中，只有少數(shù)學校，如北京大學，將思政等公共課和通識類課程分開列出。因大學思政等公共課由國家統(tǒng)一規(guī)定，政策支撐并組織實施，所以，課程設(shè)置各校相同。此類課程統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一管理等特點，充分體現(xiàn)了國家的意志，國家的要求，國家的標準，其實施面覆蓋我國全部高校，顯示了課程的國家性質(zhì)。為此，筆者將這類課程統(tǒng)稱為“國家課程”。

第二，“國家課程”在九校聯(lián)盟課程改革中面臨的挑戰(zhàn)。

本世紀以來，“國家課程”在九校聯(lián)盟高校課程設(shè)置改革中已面臨多重挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一是，國家課程受到通識教育課程的沖擊，主要體現(xiàn)在本科課程結(jié)構(gòu)中，國家課程以從屬于通識教育課程的形式存在?；蛟S是課程結(jié)構(gòu)分類的緣故，或者是通識教育日益受到推崇，除北京大學和哈爾濱工業(yè)大學外，九校聯(lián)盟其余七所高校均把五類公共課程列入通識教育課程中。這似乎隱含這樣的概念界定與劃分：通識教育課程包含“國家課程”。但問題是，我國沒有在國家層面明確規(guī)定要在各大學實施通識教育，它不是“國家課程”。不得不提的是，在通識教育與大學生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解方面我們也存在認識分歧：有學者認為文化素質(zhì)教育即通識教育，據(jù)此詮釋，通識教育（文化素質(zhì)教育）也就包含國家課程。也有不同的觀點，認為文化素質(zhì)教育與通識教育是兩個不同的概念，據(jù)此釋義，通識教育課程不應包含國家課程，即國家課程不從屬于任何一類課程中。它們之間的關(guān)系應該是：大學生文化素質(zhì)教育滲透于國家課程、通識教育課程、專業(yè)教育課程、大學的其他課程之中。兩種觀點孰是孰非值得商榷，但由此引出的問題是，我們是否應在國家層面制定明確的大學生文化素質(zhì)教育課程目標，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，編制相關(guān)的課程標準等，以便在已授權(quán)建立的大學生文化素質(zhì)教育基地以正式課程的形式參照實施？

挑戰(zhàn)二是國家課程的實施存在問題頗多，影響了教學效果和質(zhì)量提升，具體表現(xiàn)為：學生對課程的目標與價值意義認識偏差，課程學習動力缺乏；教師課程教學形式單一，重講輕學，缺少方法吸引學生；課程考評不力，學生逃課嚴重等現(xiàn)象。筆者在復旦大學所實施的課題“本科課程設(shè)置的整體設(shè)計與人才培養(yǎng)模式研究”專項問卷調(diào)研（以下簡稱《復旦大學問卷》）的結(jié)果也證明了這些問題的存在?！稄偷┐髮W問卷》項目主持人為樂毅。2012年12月，筆者在復旦大學采用當場發(fā)放填寫收回的方式，對大一至大四部分學生發(fā)放了調(diào)查問卷，本次調(diào)查共發(fā)放236份問卷，收回236份問卷，有效問卷228份。問卷內(nèi)容共包括五部分：課程設(shè)置、大學生科研/創(chuàng)新、招生、就業(yè)、助教等。本文僅涉及課程設(shè)置、大學生科研/創(chuàng)新和就業(yè)三個方面的部分題目。在問及對國家課程持何改進建議的時候，《復旦大學問卷》的統(tǒng)計顯示，有48.2%的同學希望縮減國家課程學分在學?？倢W分中所占比重。此外，網(wǎng)絡(luò)及各類媒體上也不時出現(xiàn)大學生對國家課程的諸多不滿言論，這也在一定程度上說明了我們未能適時變革課程管理模式，及時更新課程內(nèi)容以滿足90后大學生知識需求。因此，關(guān)注國家課程設(shè)置與實施，改革相應的學分制管理方法，已成為亟待解決的重要課題，同時，也不可忽視系統(tǒng)思考國家課程師資/教材建設(shè)等問題。

二、九校聯(lián)盟各類課程比例的校際比較：課程總量、學分比例

九校聯(lián)盟本世紀以來實施的本科課程設(shè)置改革，直接外顯于課程結(jié)構(gòu)的變化中，如復旦大學為實施通識教育，其課程結(jié)構(gòu)也隨之作出調(diào)整，目前通識教育課程板塊已取代原綜合教育課程板塊。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，也就意味著各類課程在學?？倢W分中所占比例有所變動。課程學分比例的變化，在一定程度上體現(xiàn)出學校課程設(shè)置的改革取向及對某類課程建設(shè)的重視程度。學校各類課程結(jié)構(gòu)學分比例設(shè)置的合理性，不僅影響課程的順利實施與管理，而且對學生能力結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生重要影響。

（一）九校聯(lián)盟各類課程學分比例的設(shè)置狀況

各類課程學分比例的變化，首先反映在課程結(jié)構(gòu)的三大板塊中。筆者通過對復旦大學64個專業(yè)的通識教育課程、文理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學分綜合統(tǒng)計分析，又隨機抽取八所大學某個專業(yè)的培養(yǎng)方案進行相關(guān)課程學分比例統(tǒng)計，整理結(jié)果顯示，九校聯(lián)盟同一類課程在不同學校中所占的學分比例不同（如表4所示）。從表格中我們可看出同類課程在九校聯(lián)盟各校中的具體比例數(shù)值不同，如同為專業(yè)課程，復旦大學約占47.32%，而哈爾濱工業(yè)大學、中國科學技術(shù)大學均不超過12%，數(shù)值相差較大；而哈爾濱工業(yè)大學、中國科學技術(shù)大學的大類/基礎(chǔ)課程所占學分比例，高于北京大學、南京大學、復旦大學。北京大學、南京大學、復旦大學、浙江大學的全校性課程約占?？倢W分的30.44%-32.85%之間，學分也相差不大。可見，課程學分比例不同，與學?？倢W分設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)相關(guān)。

表格中的北京大學專業(yè)課程學分，是指金融學專業(yè)課程27學分，以及光華管理學院課程（不含大類平臺課）39學分，合計66學分。筆者依據(jù)培養(yǎng)方案中學院課程的具體構(gòu)成，暫將其學分計入專業(yè)課程學分；南京大學專業(yè)課程學分，包括歷史學專業(yè)核心課程40學分，專業(yè)選修課30學分（不含跨專業(yè)選修課程、公共選修課程、第二課堂），合計70學分；上海交通大學專業(yè)課學分，包括專業(yè)教育專業(yè)類課18學分，專業(yè)核心課程3學分，專業(yè)選修課程15學分，專業(yè)實驗課程6學分，合計42學分；西安交通大學專業(yè)課程學分，包括專業(yè)主干課程45.5學分，專業(yè)課程必須課程15學分，專業(yè)進修課程6學分，合計66.5學分。

表4乃針對三類課程研究所得，權(quán)加不滿100%的高校，或因任選、實踐、論文等課程不包含于三類課程中的緣故。另外，表格中復旦大學的?？倢W分、各類課程學分是所有專業(yè)的平均分，而其他八所高校因筆者暫未找到全部相關(guān)的公開資料等原因，所以此處均選擇隨機抽取的各校某一具體專業(yè)的培養(yǎng)方案作為替代進行案例分析，所選的各校相關(guān)專業(yè)已在表1的相關(guān)注釋中有具體說明。表5、表6中的情況相同。

基于上表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程這三類課程在九校聯(lián)盟各校總學分中所占比例整體上趨于相似。筆者對九校聯(lián)盟各類課程學分比例作進一步梳理，發(fā)現(xiàn)全校性課程所占比例低于30%的有四所，包括清華大學、上海交通大學、哈爾濱工業(yè)大學和西安交通大學；大類/基礎(chǔ)課程學分比例低于30%的有五所；九校聯(lián)盟專業(yè)課程學分比例低于30%也有四所高校。也就是說，九所高校有一半以上的學校，其全校性課程在?？倢W分中所占比例超過30%，大類/基礎(chǔ)課程所占比例低于30%。另有四所大學的專業(yè)課程所占比例均低于21%。這種比例結(jié)構(gòu)表明，九校聯(lián)盟各校都比較重視全校課程建設(shè)，而全校性課程主要包括國家課程和通識課程，在國家課程學分固定不變的情況下，則反映出各校對通識教育課程的重視程度。

由此引出的問題是，九校聯(lián)盟這三大板塊課程的比例結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理？如果說，滿足學生對知識的需求是衡量課程比例設(shè)置合理性的重要標準之一的話，那么，學生又贊同怎樣的課程學分比例結(jié)構(gòu)呢？針對九校聯(lián)盟目前課程設(shè)置中一半以上的學校全校性課程學分比例高于30%，大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程比例小于或接近30%的現(xiàn)狀，筆者在《復旦大學問卷》中設(shè)置了相關(guān)題目，獲得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與各校的改革現(xiàn)狀似有相悖：希望增加通識教育課程學分比例的學生占15.4%，希望增加文理基礎(chǔ)課程學分比例的學生占9.2%，希望增加專業(yè)課程學分比例的學生占53.1%，希望三類課程比例均衡的學生占21.4%。歸而納之，一半以上的同學希望學校今后增加專業(yè)課程的學分比例。雖然筆者所實施的樣本較小，但管中窺豹，相信其他同類高校的學生也有類似的需求，即希望增加專業(yè)課程的比重。然而，九校聯(lián)盟在課程設(shè)置改革過程中，大多表現(xiàn)為壓縮總學分，減少專業(yè)課程比重，增加通識教育課程學分，如北京大學2002-2003年將畢業(yè)總學分數(shù)由150學分壓縮到140學分以內(nèi)；清華大學自80年代以來，進行本科課程設(shè)置改革的表層特征為減少專業(yè)和學分總量，增加通識教育的內(nèi)容與份量。［17］由此得出的結(jié)論是：學校的課程設(shè)置改革措施似乎與學生的需求背道而馳。這一現(xiàn)象反映了什么問題？是結(jié)構(gòu)及學分比例調(diào)整不合理？是專業(yè)教育影響的根深蒂固，還是社會需求、就業(yè)要求強化了專業(yè)的作用使然？

（二）必修課與選修課的比例之爭

本世紀以來我國高校課程存在三大主要矛盾，“專業(yè)性和綜合性的矛盾、規(guī)定性和選擇性的矛盾、學術(shù)性和實踐性的矛盾”。［18］就“規(guī)定性和選擇性”而言，問題就主要集中體現(xiàn)在必修課與選修課的設(shè)置中。從課程分類的角度看，各類課程學分比例的變化，同樣也反映在必修課與選修課的比重中。增加選修課，給學生更多的自由選擇的機會是課程改革的一大趨勢。但課程總量不變的情況下，達到這一目標的做法只能是減少必修課的學時。因此，由于各種客觀因素與各方利益等原因，必修課與選修課的所占學分比例增減就成為九校聯(lián)盟各校課程設(shè)置改革中一個亟待解決的難題。學校、院系和教師都各有各的訴求，致使博弈難分伯仲。

第一，九校聯(lián)盟本科全校必修課程學分相對選修課占絕對優(yōu)勢地位。

九校聯(lián)盟本世紀以來雖重視選修課建設(shè)，但必修課仍然占主導地位。筆者對九校聯(lián)盟各校的必修課與選修課學分進行統(tǒng)計整理，發(fā)現(xiàn)其必修課比例均高于60%（見表5），在一定程度上說明學校更加重視必修課。實際上，九校聯(lián)盟在本世紀的課程設(shè)置改革中，正逐步提高選修課在?？倢W分中所占比例，如浙江大學提高選修學分比例至25%-30%。［19］

學校課程設(shè)置改革應在一定程度上反映學生的學習需求，據(jù)此推理，學校必修課學分比例占絕對優(yōu)勢的課程設(shè)置現(xiàn)狀，也應是學生期待的結(jié)果。筆者在《復旦大學問卷》中設(shè)置相關(guān)題目驗證這一假設(shè)，對所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析：僅有14%的學生希望減少選修課比例，大部分學生都表達了希望增加選修課的意愿，甚至有10.5%的學生希望全校選修課學分高于必修課學分。但有趣的是，統(tǒng)計顯示，總體上學生依然對學校必修課相對選修課占絕對優(yōu)勢地位的現(xiàn)狀表示滿意。

第二，九校聯(lián)盟各類課程中的必修課學分相對選修課占優(yōu)勢地位。

通識類課程和專業(yè)課程的選修課與必修課學分比例設(shè)置，是大學本科課程編制中的一個關(guān)鍵問題。這不單顯示了大學培養(yǎng)目標的價值取向和理念，也反映出一所大學的課程管理和師資水平。九校聯(lián)盟不僅總的全校必修課程學分相對選修課占絕對優(yōu)勢，其他各類課程（全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）中的必修課學分也均超過選修課，雖然同類課程必修課在不同學校中的具體比例數(shù)值不同，但均高于50%（詳見表6）。

從下表可以看出，九校聯(lián)盟必修課程學分相對選修課占絕對優(yōu)勢的結(jié)論是有案可稽的。這也是目前我國大學中仍然存在的普遍現(xiàn)象。那么，除了全校性課程必修課學分的設(shè)置，學生對其他類課程中必修課學分比重也占優(yōu)勢地位的現(xiàn)狀又是怎么看的呢？從筆者所實施的《復旦大學問卷》數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，學生對通識教育課程和專業(yè)課程中選修課的期待持相反的兩種觀點，即希望增加通識教育課程選修課比重，同時卻希望增加專業(yè)課程必修課比重。學生對專業(yè)選修課的態(tài)度與通識選修課的態(tài)度截然不同。

綜上，九校聯(lián)盟各校的三大板塊課程（本科全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程）的學分比例設(shè)置整體上趨于相似。相對而言，全校性課程的學分比例差異不大，有增加的趨勢；大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學分比例差異略大；而同一類課程在不同學校中所占學分比例的具體數(shù)值不同；全校必修課程以及各類課程中的必修課學分比例均占絕對優(yōu)勢地位，學生對目前全校必修課高于選修課學分比例的設(shè)置表示認可，但同時又希望增加通識教育選修課和專業(yè)教育必修課。當然，這里也僅是《復旦大學問卷》所涉及的部分學生的意見，九校聯(lián)盟全部在校本科生是否持同樣觀點，還有待進一步了解。九校聯(lián)盟課程學分比例的現(xiàn)狀，一方面體現(xiàn)了九校聯(lián)盟本世紀以來增加并重視通識教育課程設(shè)置，縮減專業(yè)課程學分比重，注重大類/基礎(chǔ)課程建設(shè)的課程改革走向；另一方面，雖九校聯(lián)盟正試圖提高選修課學分比重，但依然不能改變必修課在校課程中占主導地位的局面。課程改革任重道遠。

三、九校聯(lián)盟課程改革實踐中的問題及對策建議

課程結(jié)構(gòu)及課程學分比例的變化清晰地反映了九校聯(lián)盟本世紀以來在不同程度上進行的課程設(shè)置改革，而其中暴露出來的問題也不可小覷：如全校性課程中“國家課程”與通識課程關(guān)系模糊對深化結(jié)構(gòu)改革會造成困難；同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異，課程性質(zhì)定義及準入標準不清既影響課程質(zhì)量，也不利學生選課及校際交流；專業(yè)課程學分縮減與通識學分增加之間的博弈可能導致課程權(quán)力難以劃分；大學院系培養(yǎng)目標與各類課程目標缺乏一致性會使得改革目標失效等等。針對九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與各類課程所占學分比例等問題，我們以為可嘗試如下改進舉措：

（一）重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

破除二元組織結(jié)構(gòu)中的壁壘，理順大學與院系之間的管理職能與課程權(quán)力，協(xié)調(diào)各方的權(quán)利和需求，打通學科與專業(yè)之間的隔閡，是頂層設(shè)計本科課程的組織保證和制度環(huán)境。大學層面本科課程頂層整體設(shè)計，應基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念，統(tǒng)籌通專結(jié)合，堅持以學生為本的基本原則，倡導學生的自主與探究學習能力培養(yǎng)。重新規(guī)劃本科課程，應闡明國家課程、通識課程、文化素質(zhì)教育三者關(guān)系，明確國家課程與通識課程互不隸屬，均可包含于全校課程，明確界定通識教育與文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵、區(qū)別及聯(lián)系，強調(diào)大學生文化素質(zhì)教育應滲透到全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等課程中；應調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與各類課程比例，合理設(shè)置通識課程與專業(yè)課程學分比例，按照學生需求和課程特點調(diào)整各類課程中必修課與選修課學分比重，以及課程實施、教學方式、學分制管理等相關(guān)的修讀規(guī)定。限于篇幅，僅擇如下闡述之。

就合理設(shè)置通識課程與專業(yè)課程比例而言，涉及的問題就頗多：

由于九校聯(lián)盟重視通識課程和大類/基礎(chǔ)課程的建設(shè)，通識課程學分不斷增加，原有的專業(yè)課程就受到影響，學分不得不減少。在國家課程學分不變的情況下，通識課程學分增加，總學分本應隨之增加；若總學分不變，專業(yè)課程學分必然相應的縮減。擠壓專業(yè)教育課程學分，則會引發(fā)抵觸，在一定程度上影響專業(yè)教育的教學與質(zhì)量。因此，通識教育與專業(yè)教育課程學分比例問題，就是需要解決的矛盾之一。這里首先應確定合理的通識課程學分。那么，什么樣的學分比例才是合理的？哈佛大學（Havard University）本科總課程數(shù)為32門，通識教育課程8門，占總課程數(shù)的25%（新的通識教育要求學生選8個分類的8門課程，另外第一年必修寫作一門）。通識教育、寫作課和語言要求總計9-11門課程，占學生總課程數(shù)的30%-35%。［20］而芝加哥大學（University of Chicago）要求本科生畢業(yè)前修滿42門課程（42學分），其中通識課程15門（人類、文明研究與藝術(shù)6門，自然與數(shù)學科學6門，社會科學3門），學生要修的通識課程約占畢業(yè)總課程數(shù)的35.7%。［21］他們的比例顯然比我們大。這是一種參照；我國香港中文大學123個學分中，通識教育課程占21個學分（不含中英文、體育等）；［22］香港科技大學120學分中，共同核心課程占36個學分。［23］這是又一參照。九校聯(lián)盟受“國家課程”（思政與軍訓課等）23個學分的影響，總學分居高難下；若除去“國家課程”學分，通識教育課程學分相對較少，如北京大學為12學分（通選課），復旦大學是12學分（通識核心六模塊），均低于列舉對比的上述其他一流大學。顯然，適度提高通識教育課程學分似乎必要，但根據(jù)國情和目前的政策，又不太現(xiàn)實。需指出的是，高通識學分并不能說明就是合理設(shè)置標準。因此，充分利用通識課程有限學分，重視課程實施與管理，抓教學方式改革，建立健全助教制，不失為解決矛盾的有效舉措。

已有研究對化解通識課程學分增加與專業(yè)課程學分銳減這一矛盾提出了設(shè)想：一是“從課程視角找尋普通教育與專門教育的最佳結(jié)合”［24］。實現(xiàn)兩者“最佳結(jié)合”的措施有兩種：一是“專業(yè)課程融合通識性”［25］，將通識精神融入到專業(yè)課程內(nèi)容中。但兩者結(jié)合實施起來有較大難度，對授課教師的要求高，教師即需要有專業(yè)方面的“良知”，又需要有崇高的“良心”；［26］因此，這里就需要考慮如何整合兩類課程的問題?！皬娬{(diào)人文教育的重要性是對的，但以什么樣的人文來教育學生，這卻是需要特別慎重的”。論及課程整合，我們不能顧此失彼，同時“應防止出現(xiàn)對科學教育的輕視”。［27］此外，難以量化考評教師教學效果等也是現(xiàn)實問題。二是實行專業(yè)課程與通識課程交叉開課的方式。如賓夕法尼亞大學（University of Pennsylvania）實行獨具一格的雙計分政策，即同一門課程修得的學分可同時分別計入兩門不同類型的課程學分。例如通識教育基本能力課程“交叉文化分析課”所獲學分即可作為通識教育基本能力課程學分，也可計入通識模塊學分或者滿足某主修課程學分要求。［28］賓夕法尼亞大學這種協(xié)調(diào)通識課程與專業(yè)課程設(shè)置措施，值得研究借鑒。

同樣需考慮的，是必修課與選修課比例的合理設(shè)置問題。提及增加選修課，人們往往會想到減少專業(yè)必修課。但對九校聯(lián)盟這樣的大學，是否存在可能？有研究通過比較發(fā)現(xiàn)“理科專業(yè)必修課并沒有很大的削減空間”，而“人文社會科學專業(yè)可以適當精簡專業(yè)課程”，［29］這只是一種意見。改變只關(guān)注專業(yè)必修的傳統(tǒng)，要加強選修課建設(shè)，尤其增加通識教育選修課。其他研究也表明：“我國研究型大學通識課程所占比例小于美國大學”，但“必修課比例遠遠超過美國大學，選修課則比例非常小”。［30］在學?？倢W分、“國家課程”學分保持基本不變的情況下，如何增加通識教育選修課呢？增加通識課程總學分是一種方法。有研究表明，美國［31］、韓國［32］的著名高校通識課程學分比例均在學?？倢W分中占20%左右。通過設(shè)置通識與專業(yè)交叉課程，改革學分制也是一種辦法。這樣做可擴大通識選修課范圍，即對本專業(yè)學生來說是專業(yè)課程，對其他專業(yè)同學來講是通識課程（即采用雙代碼管理）。專業(yè)選修課也可采用相似舉措，利用學校的課程資源，擴大學生的選課范圍。但需充分考慮該專業(yè)學生的課程資源權(quán)利，避免其遭遇選課失敗現(xiàn)象。學校與院系要協(xié)調(diào)，適度開放，并做好課程開發(fā)。

（二）明確界定學校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標與各類課程目標的關(guān)系

人才培養(yǎng)目標的達成有賴于課程設(shè)置和課程實施?！皠?chuàng)新人才培養(yǎng)的使命最終要靠‘課程系統(tǒng)創(chuàng)新’的踐履來達成”，課程系統(tǒng)創(chuàng)新涉及課程理念、內(nèi)容、制度和技術(shù)等多方面。［33］因此，在課程設(shè)置改革過程中，我們應首先明確學校、院系、專業(yè)、各類課程等培養(yǎng)目標，以及各目標間的關(guān)系，并以文本的方式明確體現(xiàn)在學校及院系的專業(yè)培養(yǎng)方案中。然而，我們在人才培養(yǎng)模式中普遍存在“培養(yǎng)目標與實現(xiàn)目標手段脫節(jié)”等現(xiàn)象，“對人才整體素質(zhì)要求細節(jié)不清楚”，即人才培養(yǎng)目標模糊不清是問題根源之一。［34］只有培養(yǎng)目標清晰，才能有合理的課程設(shè)置體系；只有明確的學校本科人才培養(yǎng)總目標，院系、專業(yè)才能制定具體的培養(yǎng)目標；只有明確國家課程、通識課程、專業(yè)課程等人才培養(yǎng)目標，才能圍繞目標合理設(shè)置課程，并選擇實現(xiàn)該目標的最優(yōu)教學范式。這是世界一流大學的經(jīng)驗，亞洲一流大學（如我國臺灣香港地區(qū)著名大學）在推行通識教育時，也都制訂了極其詳細的目標，并在院系逐級分解，形成了比較理想的校院系三級目標分類體系。這些大學在課程設(shè)置、選修、學分等方面都滲透這樣的理念和目標，并體現(xiàn)在具體的修讀規(guī)定和教學實施方法中。目標是綱，直接關(guān)系到大學本科課程設(shè)置的方向與人才培養(yǎng)的規(guī)格。大學培養(yǎng)目標的達成有賴于一套科學的目標分類體系。

（三）關(guān)注課程設(shè)置與大學生就業(yè)的關(guān)系問題研究

大學生就業(yè)難問題日益突顯。從外部因素看，主要原因是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導致社會對人才需求發(fā)生變化，大學專業(yè)也隨之冷熱變化，影響了就業(yè)選擇；從大學內(nèi)部看，學科和專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置相對滯后是一個因素，而課程與培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的學生，提高競爭力直接相關(guān)。學生終身學習能力的開發(fā)，可通過大學課程設(shè)置與實施來達到。課程結(jié)構(gòu)可塑造人的能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)是否合理則可影響學生日后的科研與就業(yè)，甚至個人的生活與社會活動。因此，如何協(xié)調(diào)通識課程與專業(yè)課程的關(guān)系，合理設(shè)置必修課程與選修課程比例等問題，直接或間接影響到培養(yǎng)學生就業(yè)與科研兩種能力問題。

在就業(yè)能力培養(yǎng)方面，有研究者對專業(yè)課程設(shè)置與各專業(yè)就業(yè)率的相關(guān)性進行了實證研究，認為專業(yè)課程設(shè)置比率應該與該專業(yè)畢業(yè)生從事專業(yè)型工作的就業(yè)率正相關(guān)。［35］但同樣需指出的是，我們不僅要強化專業(yè)課程，也要重視提高通識教育、文化素質(zhì)課程的質(zhì)量，更需設(shè)置有針對性的大學生職業(yè)生涯類課程，并成立具有專業(yè)素質(zhì)的專門的就業(yè)指導教師隊伍。培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力固然重要，但就研究型大學而言，科研能力更不可忽視。筆者對九校聯(lián)盟部分高校本科畢業(yè)生就業(yè)與讀研情況進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)超過一半的本科生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，而非直接就業(yè)。如浙江大學近五年來國內(nèi)、國外讀研人數(shù)占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50%左右，［36］而中國科學技術(shù)大學近五年來一直保持在60%以上。［37］

如何有效培養(yǎng)就業(yè)與科研兩種能力？值得借鑒的國際經(jīng)驗有：

一是設(shè)置頂峰體驗課程。美國在研究總結(jié)了十年本科教育改革之后，設(shè)置并實施了“頂峰體驗課程”，即“以一個頂峰體驗來完成對大學生本科教育的終結(jié)”。［38］從該課程的實施途徑和培養(yǎng)目標上來看，這類課程不僅具有專業(yè)性強的特點，且著重培養(yǎng)學生的研究能力、交流等能力。在本科大四學年設(shè)置該類課程，不僅能夠彌補縮減專業(yè)課程對專業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響，而且有助于提升學生的研究、交流等能力，為研究生階段的學習做好基礎(chǔ)準備。

二是設(shè)置科研創(chuàng)新課程。本科生參與科研是提高本科生質(zhì)量的一項重要舉措。九校聯(lián)盟似有共識并已開始這方面的實踐探索，主要通過設(shè)置各類創(chuàng)新計劃，資助并鼓勵學生參與項目等方法，如清華大學推出的大學生訓練計劃（Students Research Training ），復旦大學的復旦大學學術(shù)研究資助計劃（Fudan’s Undergraduate Research Opportunities Program）等。遺憾的是，目前無論何種科研創(chuàng)新計劃/項目都有一定的申請限制條件，設(shè)置門檻在一定程度上影響了參與科研創(chuàng)新的學生數(shù)量。同樣，學生對科研創(chuàng)新項目信息的獲取和了解程度也是重要影響因素之一。我們不妨與耶魯大學（Yale University）、麻省理工大學（Massachusetts of Technology）等一流大學一樣，嘗試面向全校本科生開設(shè)科研創(chuàng)新課程，并規(guī)定相應學分，實施嚴格的學分制管理。

（四）特別關(guān)注課程實施，注重課程評價的實效性

本世紀以來，九校聯(lián)盟各校都比較重視本科課程設(shè)置改革，相對而言，對課程實施關(guān)注不夠，一定程度上忽視了同步實施不同環(huán)節(jié)的改革。課程實施所涵蓋的內(nèi)容既包括學校層面的培養(yǎng)方案的執(zhí)行與效果評價，也涉及微觀層面的教學過程和方法、課程評價（包括教學和考試評價）等等。它是檢驗課程設(shè)置有效性、合理性和可操作性的重要手段與方式。單一的課程評價已暴露出諸多問題，如學生評教中的走形式、缺反饋、輕問責、管理權(quán)邊界不清等。因此，我們應強化課程實施的忠實取向，關(guān)注課程目標的達成度；應讓教師明晰課程目標，獲得其認同及廣泛支持，發(fā)揮課程評價的導向功能。

課程實施也與教學范式的改革密切相關(guān)，涉及諸多領(lǐng)域：包括助教制、教師教學評價、學生考評規(guī)定和學分制改革等。課程設(shè)置影響教學方式的選擇。教學方式的采用需結(jié)合不同類型的課程進行。目前九校聯(lián)盟已在積極探索，如中國科學技術(shù)大學、清華大學的新生研討課，復旦大學的通識教育核心課程討論課、助教制等等。［39］但遇到的問題也頗具挑戰(zhàn)性，如小班化的師資與物理空間，大班授課與小班討論的組織實施評價，研究生助教管理權(quán)分割的不利影響等等。實施教學范式改革，旨在更有效地實現(xiàn)預定的教學和課程目標；關(guān)注教師的教與學生的學，充分發(fā)揮主講教師的學習引導作用，使學生養(yǎng)成探究性學習所必需的批判思維、獨立研究與創(chuàng)新能力。

總之，有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)我們與世界一流大學的差距。尋找縮小差距的改革路徑與方法，是我們創(chuàng)建世界一流大學需要做的功課。我們既要關(guān)注世界一流大學的改革動向，也要了解其改革發(fā)展的歷程與經(jīng)驗。事實上，世界一流大學從未停止過本科課程改革的步伐，博耶報告（Boyer Report ）即是例證。本世紀以來，美國本科教育改革尤其重視課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（如增加通識教育課程比例），強調(diào)“本科課程體系的完整性”，將“人文學科的學習作為本科教學戰(zhàn)略的基礎(chǔ)”，把“學習跨學科課程”作為本科生的基本要求，等等。［40］提出并實施這些改革舉措之目的，歸根結(jié)蒂，還是為了探索提高本科教育質(zhì)量的途徑與方法，追求卓越。而所有這些方面都值得我們進行跟蹤研究。學習、研究、借鑒其改革實踐的成敗，有利于我們早日達到預設(shè)的目標。

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篇4

論文關(guān)鍵詞：高校內(nèi)部審計體系

 

隨著高等教育的規(guī)模的擴大，國家對高校資金投入逐年加大，經(jīng)濟活動領(lǐng)域也隨之拓寬，作為高校經(jīng)濟問題的護衛(wèi)者，內(nèi)部審計的地位也變得越來越重要。高校的內(nèi)部審計工作，在高校規(guī)范經(jīng)濟秩序，教育經(jīng)費的管理，保障教育經(jīng)費足額到位，減少損失浪費、保障國有資產(chǎn)的完整、維護高校的權(quán)益，提高教育經(jīng)費的使用效益等方面發(fā)揮了重要的作用?，F(xiàn)就我國高校內(nèi)部審計工作面臨的問題提出一些觀點。 一、高校內(nèi)部審計存在的問題

1、機構(gòu)設(shè)置的問題

內(nèi)部審計具有獨立性。其獨立性是內(nèi)部審計部門能很好的履行其職責的基本條件,一是，內(nèi)部審計有其專門的工作，需要設(shè)置專門的機構(gòu);二是內(nèi)部審計工作的獨立性使其不能與其他部門職責相混淆。內(nèi)部審計的獨立性主要表現(xiàn)在內(nèi)審的負責人可以直接向?qū)W校領(lǐng)導報告與內(nèi)部審計工作有關(guān)的一切內(nèi)容;根據(jù)內(nèi)部審計準則和國家相關(guān)的法律法規(guī)要求，客觀、公正的形式其權(quán)利?，F(xiàn)階段,縱觀高校內(nèi)部審計，高校的內(nèi)部審計有的與財務(wù)部門設(shè)在一起,有的與紀檢監(jiān)察部門合署辦公,也有與其他別的職能部門設(shè)在一起的,比較復雜。

2、制度還不完善

高校內(nèi)部審計制度還不健全，工作不夠規(guī)范。一是對于審計工作方案、審計工作底稿、審計談話記錄、審計取證方法等方面沒有相關(guān)的法律法規(guī)制度做出嚴格的規(guī)定；二是對于一些重大經(jīng)濟事項、異常事項未能引起足夠關(guān)注，對于審計深度也沒有嚴格的要求。有些高校財務(wù)管理松散，賬務(wù)處理不規(guī)范，提供給審計部門的材料不完整，甚至有意識的逃避審計，隱匿相關(guān)資料，致使內(nèi)部審計無法得到真實的審計結(jié)論。還有些高校內(nèi)控制度不健全或有健全的內(nèi)控制度，但是不能按其要求得到有效的執(zhí)行，使得高校的審計部門不能很好的發(fā)揮其職能作用。

3、內(nèi)部審計人員自身的問題

高校內(nèi)部審計人員的綜合素質(zhì)還有待加強，高校內(nèi)部審計要求內(nèi)部審計人員會計專業(yè)畢業(yè)論文本科畢業(yè)論文格式，應具有綜合的素質(zhì)，首先其業(yè)務(wù)水平和能力要滿足開展財務(wù)審計的能力，懂得資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、損益、成本等財務(wù)會計專業(yè)知識，其次還要對國家的法律、法規(guī)和會計制度及財務(wù)政策了解，關(guān)注相關(guān)法律法規(guī)的更新，以便用最新的法律法規(guī)來維護學校自身的利益，能夠在管理方面存在的風險及時告知管理層，減少風險的發(fā)生，把損失將為最小。第三，還要具有開展工程決算審計的能力,要了解物資的市場行情,工程的結(jié)構(gòu)、材料的性能、工程的計量標準和計價方法等有關(guān)物資與工程方面的專業(yè)知識和測算專業(yè)技術(shù)。

4、內(nèi)部審計技術(shù)本身存在缺陷高校的內(nèi)部審計有別于政府審計和外部審計，高校內(nèi)部審計在開展審計工作時，審計手段和方式方法容易受外界條件的限制。當前內(nèi)部審計工作技術(shù)和方法，大部分還停留在紙質(zhì)審計的階段，對于計算機的使用還很少，致使審計效率低下。一些已被政府審計和外部審計廣泛應用的提高審計質(zhì)量、降低審計風險的科學方法，如以概率論為基礎(chǔ)的審計抽樣方法，對于內(nèi)部審計來說很少在實際工作中應用論文服務(wù)。另外內(nèi)部審計受審計成本制約，取得充分適當?shù)膶徲嬜C據(jù)存在一定困難，致使內(nèi)部審計獨立客觀的監(jiān)督和評價作用很難發(fā)揮?！《⑼晟苾?nèi)部體系的幾點思考

1、要增強內(nèi)部審計的獨立性

高校要增強內(nèi)部審計部門的獨立性及權(quán)威性，保證其內(nèi)部審計工作能過正常有序的開展，同事高校領(lǐng)導也要對內(nèi)部審計工作給予一定的重視，在機構(gòu)設(shè)置方面給予合理的配置，有助于審計部門跟有效的開展工作，為學校的發(fā)展保駕護航，從源頭上制止舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，在規(guī)定的時限內(nèi)完成審計任務(wù)，保證審計質(zhì)量，在內(nèi)部控制的管理上，認真分析高校及二級學院等其他部門在管理活動中存在的漏洞，從而為高校管理者提供決策依據(jù)。2、進一步完善內(nèi)部審計制度

眾所周知，社會經(jīng)濟的行為是靠法律規(guī)范的，法律法規(guī)的健全不但是對內(nèi)部審計員進行約束，對其他與經(jīng)濟活動有關(guān)的部門，也是一種約束。制度不是萬能的，但沒有制度是萬萬不能的。對于內(nèi)部審計來說也是如此，只有建立健全其內(nèi)部審計制度，才能用制度來約束職能部門的行為，避免重要崗位重要人員利用職務(wù)的便利出現(xiàn)一些違法亂紀的行為，有了制度先行，內(nèi)部審計的工作才會更好的開展。對于審計項目應重點建立主審負責、審計底稿三級復核等方面的制度，以把好每個審計項目的質(zhì)量和風險關(guān)，確保審計結(jié)果公平公正。同時，國家應提早制定、頒布一些內(nèi)部審計法規(guī)和內(nèi)部審計業(yè)務(wù)準則，以統(tǒng)一內(nèi)部審計執(zhí)業(yè)規(guī)范，以便內(nèi)部審計部門有法可依，有章可循，更有效的降低審計風險。

3、提高審計人員的綜合素質(zhì)

高校內(nèi)部審計人員的綜合素質(zhì)直接影響到內(nèi)部審計的質(zhì)量。因此，審計人員不僅需要具備豐富的經(jīng)驗和專業(yè)技能，而且要有一笑為家的主人翁意識、遵守審計人員廉政準則和職業(yè)道德。面對目前高校內(nèi)部審計人員素質(zhì)普遍較低的狀況會計專業(yè)畢業(yè)論文本科畢業(yè)論文格式，應該從以下幾方面做起：一是高校領(lǐng)導本身要對，審計部門高度重視，不能將隨隨便便的人放在審計的重要位置，在人員引進、聘任上要把好關(guān)，選擇具有相應的專業(yè)資格和業(yè)務(wù)能力的人員上崗。二是對于內(nèi)部審計人員要加強其專業(yè)知識和相關(guān)知識的培訓，拓寬內(nèi)部審計人員的知識層面，提高其處理不同問題的能力；三是要求審計人員具有較強的溝通能力，協(xié)調(diào)能力，有效地防范審計風險；四是內(nèi)部審計人員要發(fā)揮其主觀能動性，在思路上創(chuàng)新，接受審計任務(wù)的挑戰(zhàn)，只有這樣才能與時俱進，在特殊任務(wù)面前，發(fā)揮內(nèi)部設(shè)計部門的關(guān)鍵作用。4、引進內(nèi)部審計的先進技術(shù)

要與時俱進，積極尋求和探索適應新形勢下，有利于高校發(fā)展的內(nèi)部審計技術(shù)與方法。先進的技術(shù)和方法是提高審計質(zhì)量的先決條件，是內(nèi)部審計人員能圓滿的完成學校內(nèi)部審計工作任務(wù)的重要保證。作為高校內(nèi)部審計人員應積極學習先進的審計技術(shù)和方法，通過對先進技術(shù)和方法的學習，更有效的提高審計質(zhì)量，降低審計風險。內(nèi)部審計部門要大力推行計算機輔助審計，來提高工作效率，減少人為干預，提高技術(shù)含量。同時要不斷的完善審計抽樣、風險評估等審計方法，采取有效的措施，探索適合我國高校內(nèi)部審計工作的先進方法，提高內(nèi)部審計的工作水平。

參考文獻：

【1】吳曉巍;牛學坤，論內(nèi)部審計制度的完善，財經(jīng)問題研究

【2】王海波，論現(xiàn)代企業(yè)制度下的內(nèi)部審計制度，遼寧廣播電視大學學報

篇5

論文簡介300字左右就差不多了。不足之處可以寫由于時間有限還有什么不足的，以后會繼續(xù)努力的。如果做的時間本來就很長的話就盡量不要寫了，免得讓老師沒想到，反而讓你提醒了。你做了一啥東西？另起一行，排在“提要”的左下方。 主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題分析，依照標引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。（參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》）。 5、論文格式的論文正文： （1）引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 并指出論文．我想問一下我在寫論文的時候論文格式如下：一、論文題目二、論文簡介（多少字比較合適）三、關(guān)鍵詞四、正文1、課題的由來2、研究方案（方法、步驟、材料••••••）3、研究過程（實驗、觀察的過程．

新聞學的畢業(yè)論文格式是怎么樣的？

如果你要，我可以給你我們現(xiàn)在寫的論文標準格式（最起碼是我們學校的標準）汗?。∥乙彩窃趯懶侣剬W的畢業(yè)論文。學習了我把我的賣給你吧，我的論文是新聞史的，題目是鄒韜奮的新聞活動和政治思想的流變QQ論文主要格式封面，包括：題目，作者姓名，學院，指導老師目錄中文摘要關(guān)鍵詞英文摘要英文關(guān)鍵詞正文，包括：緒論，問題的提出，研究現(xiàn)狀，研究方法，研究結(jié)果和研究結(jié)論參考文獻致謝格式一般學校都有模板的，根據(jù)模板來就行參考資料：自考畢業(yè)論文格式又是怎么樣的？畢業(yè)論文格式怎么樣的畢業(yè)論文格式是怎么樣的?。孔罱_始寫論文感覺論文格式聽復雜的，老達求畢業(yè)論文格式，平面設(shè)計專業(yè)要寫畢業(yè)論文了，可是不太清楚一個完整的畢業(yè)論文都需要哪些部分，還有格式是怎么樣的，最好能從封面說起哈，呵呵，好心人啦．

論文的言下之意及格式

*出版社，2001（三）文稿最后應有附件頁，注明作者個人信息，內(nèi)容見下表：作者基本情況表姓名性別職稱 工作單位職務(wù) 聯(lián)系電話 （固定電話請注明本地區(qū)號） 傳真 通信地址郵編 E－mail 總書記同志4日看望出席全國政協(xié)十屆四次會議的委員時提出，要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀。兩會人大代表、政協(xié)委員對這一重要論述的熱烈反響表明，廣大人民群眾急切盼望樹立良好的社會風氣。以“八榮八恥”為具體內(nèi)容的社會主義榮辱觀，為我國公民道德建設(shè)樹起了新的標桿，將對加強社會主義思想道德建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。以熱愛祖國為榮．初中政治論文可選題材及格式碩士論文的具體格式及英文格式論文的標準格式及應該注意的問題求科技論文的基本格式及寫作方法山東濟南2010年下半年自考行政管理專業(yè)畢業(yè)論文要求及格式要求？

篇6

正文字體

表格、圖形、公式

(3)公式一般居中對齊，公式編號用小括號括起，右對齊，其間不加線條。

注釋

一律采用頁下注(腳注)。注釋序號用①，②，③ 標識，每頁重新排序。引文注釋的具體格式按《中國社會科學雜志社關(guān)于引文注釋的規(guī)定(試行)》執(zhí)行，見附件四。

一律放在正文之后，不得放在各章之后?？刹痪幮蛱枴Ｖ涰椖考按涡蚺c引文注釋基本相同，但不注頁碼。

中文著作和論文、電子文獻按作者姓氏的漢語拼音升序排列，外文按作者姓氏的英文字母升序排列。外文著作、論文用原文列出。

頁眉、頁腳文字

均采用小五號宋體，頁眉左側(cè)為 中國青年政治學院碩士學位論文 ，右側(cè)為一級標題名稱;頁眉下橫線為上粗下細文武線(3磅);單面復印，頁碼排在頁腳居中位置。

頁碼

從第一章開始按阿拉伯數(shù)字連續(xù)編排。第一章之前的頁碼用羅馬數(shù)字單獨編排。均置于右下腳。

寫作基本要求

語言表述

篇7

1、題目。

應能概括整個論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。

例(題目：大葉藻移植技術(shù)的初步研究)

2、論文摘要和關(guān)鍵詞。

論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應是各章節(jié)標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。

關(guān)鍵詞 是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個。

3、目錄。

既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。

4、引言(或序言)。

內(nèi)容應包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值。

5、正文。

是畢業(yè)論文的主體。

6、結(jié)論

論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。

7、參考文獻和注釋。

按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。

(參考文獻是期刊時，書寫格式為：

[編號]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號、期數(shù)、頁碼。

參考文獻是圖書時，書寫格式為：

[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。)

8、附錄。

篇8

一、學位論文的一般格式

學位論文一般應依次包括下述幾部分：

1.封面：封面和封底在大家交費的時候已經(jīng)發(fā)給大家，按照上面所列項目打印或者填寫。

2.論文評語：已經(jīng)發(fā)給大家。

3.版權(quán)聲明：根據(jù)教務(wù)的要求看是否應當附上，如果需要教務(wù)會給出統(tǒng)一格式和內(nèi)容。

4.內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要要求在300字左右，應簡要說明本論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。要突出論文的創(chuàng)新之處。語言力求精煉、準確。在本頁的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞（一般3—5個）。本頁不應有題目。

5.目錄：既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題。應當有頁碼，最少具體到二級目錄?？梢愿鶕?jù)情況具體到三級或四級目錄。目錄頁也不要出現(xiàn)題目。

6.正文：A、題目，放在第一頁（前述2、3、4單獨編頁，正文重新編頁）正中間。注意，這個題目是除了封面外整篇論文中惟一出現(xiàn)題目的地方，另外，這一頁不要寫作者名稱，整篇論文中僅僅出現(xiàn)的作者姓名就是在封面上。

B、引言（或序言、導言）：內(nèi)容應包括本課題對學術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、社會進步的理論意義和現(xiàn)實意義，國內(nèi)外相關(guān)研究成果述評，本論文所要解決的問題，論文運用的主要理論和方法、基本思路和行文結(jié)構(gòu)等。引言放在題目下。本科論文也可以沒有引言，根據(jù)老師要求具體調(diào)整。

C、論文主體：注意，一般一級標題為“一、”“二、”“三、”……，二級標題為“（一）”“（二）”“（三）”……，三級標題為“1、”“2、”“3、”……，四級標題為“（1）”“（2）”“（3）”……。注意，有括號不要出現(xiàn)頓號，反之亦然。

7.結(jié)語：論文結(jié)論要明確、精煉、完整、準確，突出自己的創(chuàng)造性成果或新見解。應嚴格區(qū)分本人的研究成果與他人的科研成果的界限。建議大家一般不要寫結(jié)論，因為有時候我們的論文常常沒有很簡潔的結(jié)論，所以用結(jié)語較好。另外結(jié)語部分也可沒有。

8.注釋：可采用腳注或尾注的方式，按照本學科國內(nèi)外通行的范式，逐一注明本文引用或參考、借用的資料數(shù)據(jù)出處及他人的研究成果和觀點，嚴禁掠人之美和抄襲剽竊。一般要求大家采用腳注而不要采用尾注。很多同學不會用word中自動插入的方式加腳注，會讓自己走些彎路，要多問同學，多問老師。

9.參考文獻列于文末（通篇正文之后）。外文用原文，不必譯成中文。

文獻是期刊時，一般書寫格式為：作者、篇名、期刊名、年月、卷號、期數(shù)。

文獻是圖書時，一般書寫格式為：作者、書名、出版單位、年月、版次。

參考文獻不同于腳注和尾注。

10.作者的致謝、后記或說明等：一律列于論文末尾。后記可有可無，我問的幾個老師都建議打擊沒有后記。

11.封底

二、學位論文的打印和裝訂要求

論文定稿一定不要自己用訂書釘?shù)确绞阶孕醒b訂，而要找專門的裝訂地方。比如北大校內(nèi)幾十家復印店，基本都可以。特別提醒一些不在北京寫論文的同學，不妨讓在北京同學幫幫忙或者親自來北京。

1.學位論文要用規(guī)范的漢字打印。封面統(tǒng)一用北大統(tǒng)一印制的封面。

論文一律打?。ǚ饷娌糠终垍⒖几骼蠋熞螅肁4紙張。

2.學位論文一律在左側(cè)裝訂。要求裝訂、剪切整齊，便于使用。

3.文章題目一般為三號黑體字，可以分為1或2行居中打印。

注釋一般為小五，正文等采用四號或小四號宋體字，具體參照各老師要求。

4.頁面設(shè)置：

頁邊距：上：3.0cm，下：2.0cm，左：2.8cm，右：2.2cm.

行間距：22磅（操作：格式段落行距固定值設(shè)置值22磅）

字間距：加寬1磅（操作：格式字體間距加寬磅值1磅）

頁眉根據(jù)各專業(yè)老師的要求設(shè)置，如果沒有要求最好什么都沒有。

篇9

一、碩士畢業(yè)論文的基本要求

1.封面

碩士畢業(yè)論文的封面由論文題目、指導教師、學科門類、專業(yè)名稱/研究方向、日期、封面顏色等部分組成，其中：

（1）論文題目

論文題目字數(shù)不應超過26個漢字，可以分兩行排列，及中英文對照。

（2）指導教師

填寫論文作者的指導教師。沒有經(jīng)過學校相關(guān)規(guī)定批準的合作指導教師，是不允許在論文上署名的，且署名的合作指導教師人數(shù)不超過2人。

（3）學科門類：論文編寫者的專業(yè)所屬的學科門類，例如工學、文學、哲學、經(jīng)濟學、法學、理學、管理學等。

（4）專業(yè)名稱/研究方向：必須與論文作者的專業(yè)目錄表和培養(yǎng)方案書一致。

（5）日期：畢業(yè)論文的完成時間。

（6）封面顏色：論文的封面顏色可由各個專業(yè)自行擬定，每個專業(yè)可以選擇不同的顏色以示區(qū)別。

2.獨創(chuàng)聲明及授權(quán)說明

獨創(chuàng)性聲明及授權(quán)說明頁附于論文的摘要之前，需要由研究生和指導教師本人簽字后方可有效。

3.摘要

碩士論文的摘要由中外摘要和英文摘要兩部分組成。其中中外摘要一般為500-1000字。內(nèi)容包括本論文的課題的研究目的、研究方法、研究成果及得出的結(jié)論。摘要應本著突出本論文的創(chuàng)造性成果或創(chuàng)新點，語言精煉，言簡意賅。摘要應當具自我解釋性，在不閱讀論文全文的前提下，讀者就能夠獲取論文所闡述的主要論點及提供的信息。

英文摘要與中外摘要對應，它是是以英文形式對文章的概述，需要注意的是，英文摘要不是對中文摘要的簡單翻譯，英文摘要頁置于中文摘要頁之后。

在論文摘要后，另起一行用于標明本論文的關(guān)鍵詞（3－5個）。用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語，便于文獻標引工作從論文中選取。關(guān)鍵詞間用逗號分隔，最后1個詞后不打標點符號。以顯著的字符排在同種語言摘要的下方，盡量以《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞作為依據(jù)。

4.目錄

目錄一般列至二級標題，即列出到三級目錄。目錄的內(nèi)容必須與正文標題及各個章節(jié)的標題一致。目錄頁由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，需要另起1頁排在摘要頁之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1、1.1、1.1.1、1.1.2、2、2.1等數(shù)字依次標出，一二級目錄用小四宋體，三級目錄用5號宋體，數(shù)字及英文字符采用timesnewroman格式。

5.插圖及表格

論文中如果涉及到較多的圖、表，可以給出一個清單，附于目錄頁之后。圖表的清單應有序號、圖表名稱和頁碼。

6.正文

論文正文的字數(shù)一般至少3萬，它是文章的主體，分為標題、文字敘述、圖表、公式和數(shù)據(jù)等部分，文章組織形式可結(jié)合學科實際的要求和研究課題的特點而定。

7.參考文獻

參考文獻是在研究本課題的過程中，對某一著作或者論文的整體參考與引用。

8.附錄

在論文的編寫過程中，對于不適宜放入正文中的部分，但確實與本論文研究有關(guān)的過程或資料均應該放在附錄中，以免影響到論文主體的結(jié)構(gòu)或者論點。

9.致謝

致謝部分主要用于答謝對課題研究、畢業(yè)論文完成等方面有較重要幫助的人員。

二、碩士畢業(yè)論文的基本格式

1.標題

（1）論文的標題一般分為三級，具體的格式要求為：

1級標題：中文黑體，三號（21px），段前、段后間距均為1行；英文為timesnewroman.2級標題：中文黑體，四號（19px），段前、段后間距為1行；英文為timesnewroman.3級標題：中文黑體，小四號或（16px），段前、段后間距為1行；英文為timesnewroman。

段前、段后的間距可根據(jù)文章的實際情況做適當?shù)恼{(diào)節(jié)，以便于控制正文合適的換頁位置。

（2）標題的表述可以用“章、節(jié)”、“一、（一）”、“1、1.1”等形式。其格式如下：“第一章（一級標題，居中，單列一行）”“第一節(jié)（二級標題，空兩格左對齊，單列一行）”“一、（三級標題，同二級標題）”對于其他樣式的格式，要求不變。

對于其他級次的標題或者需要突出的重點部分，可用五號黑體字體進行標示，也可單列一行，或者放在段首。

2.正文字體

（1）碩士論文的正文中，如無特殊要求中文一律采用簡體，特殊情況可用繁體，字號為五號宋體，行間距為18磅；

（2）圖、表標題采用小五號黑體；表格中文字、圖例說明采用小五號宋體；表注采用六號宋體；

（3）英文、羅馬字符一般采用TimesNewRoman字體，按規(guī)定應采用斜體的采用斜體；

（4）阿拉伯文、日文等其他文字使用該文字的慣用字體。

3.圖表、公式

（1）碩士論文中的表格均采用標準表格形式。表中的參數(shù)應標明量和單位。表序、標題居中置于表的上方。表的備注置于表的下方。表格一般放在同一頁內(nèi)顯示，一般不要分頁顯示。

（2）圖中的術(shù)語、符號、單位等應與正文中的表述一致。圖序、標題、圖例說明居中置于圖的下方。圖形不能跨頁顯示。照片不得直接粘貼，須掃描后以圖片形式插入。

（3）論文中的公式為居中對齊，編號用小括號括起，右對齊，其間不需要加線條。

（4）文中的圖、表、公式、附注等一律用阿拉伯數(shù)字按章節(jié)連續(xù)編號，例如：圖1-1，表2-2，公式（3-10）等。

4.注釋

注釋一律采用頁下注（腳注）的形式。注釋的序號形式為①，②，③……類型的標識，每頁需要重新排序，不得與上頁累計。

5.參考文獻

參考文獻頁一律放在正文后面，可不編序號，但不得放在各章之后。參考文獻編號項目及次序與引文注釋的格式基本相同，但不不要標注頁碼。

中文參考文獻的排列順序按照引用著作、論文、電子文獻的作者姓氏的漢語拼音升序排列，外文按作者姓氏的英文字母升序排列。外文著作、論文用原文羅列，無需翻譯。

6.頁眉、頁腳文字

頁眉、頁腳均采用小五號宋體，頁眉左側(cè)為論文題名，右側(cè)為一級標題名稱；頁眉下橫線為上粗下細文武線（3磅）；如果論文采用單面印刷，則頁碼排在頁腳居中位置。

7.頁碼

頁碼的起始編碼頁為第一章，按按阿拉伯數(shù)字連續(xù)編排。第一章之前的頁碼用羅馬數(shù)字單獨編排。所有的頁碼均置于右下腳。

三、碩士畢業(yè)論文的頁面設(shè)置要求

1）開本

篇10

醫(yī)學論文寫作一般有幾種類型：綜述、個案報道、病例分析、臨床研究、科研課題論著、學位論文等等。

醫(yī)學論文的撰寫要看你的經(jīng)歷和年資，這決定了您對問題理解、了解的深度和廣度，也就是能力，簡要建議如下：

1、在校學生，一般只能寫綜述等理論探討型的論文；

2、低年資者，綜述、病例個案報道、回顧性病例分析等。

3、高年資者哪一種類型的論文都可以。

至于怎么寫醫(yī)學論文，以下步驟供參考：

結(jié)合自己平時的工作和學習，借助數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)的參考資料，大量參閱相關(guān)文獻，篩選自己喜歡的、熟悉的內(nèi)容，找出具有科學性、實用性的論點，著手撰寫。以下內(nèi)容供參考：

醫(yī)學論文的基本格式及寫作方法。

1、標題(title)

標題要求：

1.闡述具體、用語簡潔：一般不超過20個字。

2.文題相稱、確切鮮明：標題體現(xiàn)內(nèi)容，內(nèi)容說明標題。

3.重點突出、主題明確：突出論文主題，高度概括，一目了然。不足以概括論文內(nèi)容時，可加副標題(破折號、括號或加序碼)。

2、作者署名(author)

1.作者署名的意義

(1)明確論文責任：文責自負

(2)獲得應有的榮譽：載入科技發(fā)展的史冊

(3)文獻檢索的需要：著者檢索

(4)明確著作權(quán)：人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)

2.作者署名的原則

署名的個人作者，只限于選定研究課題和制定研究方案，直接參加全部或主要部分研究工作并做出貢獻，以及參加撰寫論文并對內(nèi)容負責的人。(GB7713-87《科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式》)

3.作者署名的要求

(1)分為集體署名和個人署名。

(2)第一作者應是論文課題的創(chuàng)意者、設(shè)計者、執(zhí)行者，是論文的執(zhí)筆者。

(3)多人合寫時，主在前，次在后；多單位合寫時，用腳注標明。

(4)作者人數(shù)不易過多，一般不超過6人。

(5)指導、協(xié)作、審閱者可列入致謝中。

3、摘要(abstract)

1.摘要內(nèi)容和格式

一般格式：

(1)目的(objective)：說明論文要解決的問題及其起源、由來。

(2)方法(methods)：說明研究時間、參加完成研究的患者或受試者的人數(shù)和研究的主要方法。

(3)結(jié)果(results)：說明研究內(nèi)容中主要結(jié)果，包括數(shù)據(jù)和統(tǒng)計學檢驗結(jié)果。

(4)結(jié)論(conclusions)：說明主要結(jié)論，包括直接的臨床應用。

其它格式

(1)目的(objective，purpose，aim，background)：論文要解決的問題及其起源、由來、研究背景。

(2)設(shè)計(design)：論文基本研究設(shè)計。

(3)地點(setting)：研究地點、單位、等級。

(4)對象(subjects，patients)：論文研究的時間、參加完成研究的患者或受試者的人數(shù)和研究的主要方法。

(5)處理(intervention)：論文的臨床治療和其它處理方法。

(6)檢測(measures)：論文為評定結(jié)果而進行的主要測試項目。

(7)結(jié)果(results)：說明研究內(nèi)容中主要結(jié)果和數(shù)據(jù)。

(8)結(jié)論(conclusions)：說明主要結(jié)論，包括直接的臨床應用。

2.摘要的寫作要求

(1)連續(xù)寫出，不分段落，不加小標題，不舉例證。

(2)格式規(guī)范化。

(3)簡短、完整，一般占全文文字的10%左右。

(4)文字性資料，不用圖、表、化學結(jié)構(gòu)式。

(5)內(nèi)容基本一致的英文摘要。

4、關(guān)鍵詞(keywords)

關(guān)鍵詞是表達科技文獻的要素特征，是具有實際意義的詞或詞組。

主題詞是規(guī)范化的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞是具有靈活性和廣泛性的自由語言?，F(xiàn)階段關(guān)鍵詞和主題詞都作為檢索語言使用。由于關(guān)鍵詞是自然語言，同義詞、近義詞、多意詞未統(tǒng)一，造成檢索誤差，故目前多采用從醫(yī)學主題詞表(MeSH)中選擇。

1.關(guān)鍵詞格式

3-8個詞或詞組，之間空一格書寫，不加標點符號。外文字符之間

可加逗號，除專有名詞的字首外，余均小寫。

2.選擇關(guān)鍵詞的方法

(1)可從標題、摘要和全文內(nèi)容中選擇，以從標題中選擇最常用。

(2)要嚴格篩選，充分、準確、全面地反映文章的中心內(nèi)容。

(3)查閱醫(yī)學主題詞表確認。

5、引言(introduction)

1.引言的基本內(nèi)容

(1)簡要敘述研究此項工作的起因和目的

(2)研究此項工作的歷史背景

(3)國內(nèi)外對研究此項工作的研究現(xiàn)狀和研究動態(tài)

(4)強調(diào)此項工作的重要性、必要性和研究意義

(5)適當說明研究此項工作的時間、材料和方法

2.引言的寫作要求

(1)簡明扼要，重點突出：一般為200-500字，約占全文的1/8-1/10。

(2)實事求是、客觀評價：不能蓄意貶低前人，切忌妄下斷言。

(3)少用套話：水平如何，自有共論。

(4)勿與摘要相同，避免與正文重復：不涉及結(jié)果或結(jié)論。

(5)一般不寫“引言”字樣標題。

6、材料與方法(materialsandmethods)

1.材料與方法的主要內(nèi)容

(1)實驗對象：

①動物：名稱、品種、數(shù)量、來源、年齡、性別、分組標準與方法。

②微生物或細胞：種、型、株、系、培養(yǎng)條件和實驗室條件。

③臨床病例：來源、數(shù)量、性別、年齡、病因、病程、病理診斷、分型標準、選擇標準。

(2)實驗儀器：儀器設(shè)備名稱、生產(chǎn)廠家、型號、操作方法、改進之點。

(3)實驗材料：藥品和試劑的名稱、成份、規(guī)格、純度、來源、出廠時間、批號、濃度、劑量、給藥方法、途徑、用藥總量。

(4)實驗方法與條件：

①臨床病例：觀察方法、指標、治療方法、藥物名稱、劑量、使用方法、療程。

②手術(shù)與標本：手術(shù)名稱、術(shù)式、麻醉方法、標本制備過程。

③實驗室：實驗與記錄手段、觀察步驟、指標、注意事項、方法改進及依據(jù)。

(5)統(tǒng)計學方法：

7、結(jié)果(results)

結(jié)果是論文價值所在，是研究成果的結(jié)晶。全文的結(jié)論由此得出，討論由此引發(fā)，判斷推理和建議由此導出。

1.結(jié)果的內(nèi)容

(1)數(shù)據(jù)：不用原始數(shù)據(jù)，要經(jīng)統(tǒng)計學處理。

(2)圖表：用于顯示規(guī)律性和對比性。

(3)照片：能形象客觀地表達研究結(jié)果。

(4)文字：對數(shù)據(jù)、圖表、照片加以說明。

2.結(jié)果的寫作要求

(1)按實驗所得到的事實材料進行安排，可分段、分節(jié)，可加小標題。

(2)解釋客觀結(jié)果，不要外加作者的評價、分析和推理。

(3)結(jié)果要真實性，不可將不符合主觀設(shè)想的數(shù)據(jù)或其它結(jié)果隨意刪除。

(4)因圖表和照片所占篇幅較大，能用文字說明的問題，盡可能少用或不用圖表或照片。

8、討論(discussion)

討論是論文的重要主體部分，是作者對所進行的研究中所得到的資料進行歸納、概括和探討，提出自己的見解，評價其意義。

1.討論的內(nèi)容

(1)對實驗觀察過程中各種數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的理論分析和解釋。

(2)評估自己結(jié)果的正確性和可靠性，與他人結(jié)果比較異同，并解釋其原因。

(3)實驗結(jié)果的理論意義及對實踐的指導作用和應用價值。