導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，必須最大限度地啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐及數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，得到解題快樂(lè)，增強(qiáng)求知欲，樹(shù)立自信心?！惫P者結(jié)合二十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在新課標(biāo)下運(yùn)用有效的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能和教師教學(xué)效率。

一、探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合法

探究性學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)課堂中引入的一種新的學(xué)習(xí)方法，它以全方位的開(kāi)放為前提，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)在讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等方面的作用得到了很多老師的共識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有多少老師愿意花時(shí)間去實(shí)施，究其原因，除了老師的能力原因外，教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊、高考?jí)毫Υ?，使教師只顧完成教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)暇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流”，從而無(wú)法將新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。對(duì)于這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為有效的方法即是將探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

二、變式教學(xué)法

所謂變式教學(xué)，即利用問(wèn)題變式的方式進(jìn)行教學(xué)。變式一般有過(guò)程性變式和概念性變式。過(guò)程性變式是通過(guò)變式展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，從而理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，加深對(duì)問(wèn)題的理解；概念性變式是利用概念變式和非概念變式揭示數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而建立新概念與已有概念的本質(zhì)聯(lián)系。新課程理念倡導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián)；基本技能的教學(xué)，不應(yīng)求全，而應(yīng)求變。因此，變式教學(xué)對(duì)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基本概念和基本思想，強(qiáng)化訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維有重要的作用。

三、課堂教學(xué)多樣化法

充分利用教具和多媒體進(jìn)行教學(xué)是使課堂教學(xué)多樣化的重要方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合是新課程理念的一個(gè)重要主題，隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)越性，可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識(shí)體系，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助師生完成許多原先沒(méi)法親自動(dòng)手完成的實(shí)踐活動(dòng)，然而生命的活性是任何模擬圖像無(wú)法取代的，傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地，只有從實(shí)際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得到最佳的教學(xué)效果。

四、開(kāi)放式思維教學(xué)法

新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為中心的開(kāi)放式課堂，教學(xué)過(guò)程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用是“不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，教師可以像繪畫(huà)藝術(shù)家一樣“蜻蜓點(diǎn)水”，留出大片“空白”，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在求知的過(guò)程中主動(dòng)地探索、積極的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放式思維，從而讓學(xué)生體會(huì)到自我參與感與創(chuàng)造感，得到心理的滿足。在課堂上，可以通過(guò)“課堂提問(wèn)”讓學(xué)生大膽假設(shè)，獨(dú)立思考，放飛思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。把一些知識(shí)或問(wèn)題留給學(xué)生，給學(xué)生暫時(shí)的知識(shí)空白，讓學(xué)生到課外的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要途徑。

五、預(yù)設(shè)教學(xué)與生成教學(xué)相結(jié)合法

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)教學(xué)，忽視生成教學(xué)，不接受教案以外的東西，而新課程背景下的教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和學(xué)生身心的全面發(fā)展，倡導(dǎo)生成教學(xué)，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

教師是“先行組織者”，需幫助學(xué)生在“已掌握的知識(shí)”和“需要掌握的知識(shí)”之間架起溝通的橋梁。教師需面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。而多樣化和個(gè)性化激活了數(shù)學(xué)課堂，是數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命力，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生使用獨(dú)特、新穎的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮和生成。

六、梯度教學(xué)法

在教學(xué)課堂上會(huì)遇到很多的例題和習(xí)題，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力參差不齊，如果題目超前、超難、超活，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，長(zhǎng)期如此，學(xué)生可能失去學(xué)習(xí)的激情和興趣。因此，應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)采取梯度教學(xué)法，例題的選配除了要有典型性、示范性、針對(duì)性外，還要控制難度，巧設(shè)角度，增設(shè)坡度。在整堂課里的題目設(shè)計(jì)有層次，新而不花，活而不亂，深而不難，實(shí)而有效，使學(xué)生循序漸進(jìn)，從易到難，學(xué)生完成一個(gè)小題，相當(dāng)于上了一個(gè)臺(tái)階，完成最后一個(gè)大題，像是登上了山峰，使學(xué)生頗有成就感。對(duì)于那些相對(duì)于我們普通學(xué)生來(lái)說(shuō)綜合性強(qiáng)難度較大的好題，教師可以將其分解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，讓學(xué)生逐步求解，最終完成這一大題，層層深入，給予后進(jìn)生更多的關(guān)照，通過(guò)日積月累，學(xué)生的能力會(huì)逐步提高，好的學(xué)生比以前更好，差的學(xué)生也會(huì)比以前更好了。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的重要途徑，正確有效的課堂教學(xué)方法不僅能夠豐富課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。而數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)方法尤為重要。新課標(biāo)要求教師在促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，要在推動(dòng)教育思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革上下工夫，探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合法、變式教學(xué)法、課堂教學(xué)多樣化法、開(kāi)放式思維教學(xué)法、預(yù)設(shè)教學(xué)與生成教學(xué)相結(jié)合法以及梯度教學(xué)法的應(yīng)用將有效地保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖萬(wàn)祥，馮輝梅. 中學(xué)課堂有效教學(xué)的20條建議 [M]. 天津：天津教育出版社，2008.

[2]趙國(guó)忠. 教師最需要什么[M]. 杭州：江蘇人民出版社，2008.

篇2

對(duì)于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，許多老師進(jìn)行了深入的探討，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下應(yīng)對(duì)措施：一、改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；二、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解，促進(jìn)交流；三、注意課堂提問(wèn)的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性；四、釋放作業(yè)權(quán)，落實(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。

一、改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

教師的教學(xué)觀念反映著教師對(duì)教育、教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學(xué)行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學(xué)校評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度的影響越深，更注重學(xué)生的考試成績(jī)，而這種觀點(diǎn)必然會(huì)影響到他的教學(xué)方式重知識(shí)而輕知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，重解題的訓(xùn)練而輕數(shù)學(xué)的應(yīng)用。這種教學(xué)不僅會(huì)使學(xué)生形成“數(shù)學(xué)證明只不過(guò)是用來(lái)檢驗(yàn)教師或課本提出的命題”的信念，甚至對(duì)證明產(chǎn)生厭倦等情感。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解只能剩下兩個(gè)字“解題”，加上“枯燥無(wú)味和“難以理解”的數(shù)學(xué)教學(xué)，師生們品嘗不到數(shù)學(xué)味道的精美，更不用說(shuō)帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的原野上去領(lǐng)略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問(wèn)題和解，因此需要改變教學(xué)觀念。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的好奇心才能做為研究數(shù)學(xué)的持久性動(dòng)力。所以要提教學(xué)效率首先要有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生，他們有“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會(huì)強(qiáng)迫自己認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態(tài)。其后果就是其一，課堂上僅是“認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)記筆記”，主動(dòng)積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內(nèi)消化，需要不斷的重復(fù)，效率很低；另一方面，如果這種態(tài)不能及時(shí)得到好的考試成績(jī)的強(qiáng)化，會(huì)很容易容易放棄。因此老師要增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)困難的信心。

二、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解，促進(jìn)交流。

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一種新型的課堂教學(xué)模式，它是高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的輔助手段，它將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者融為一體。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是可以得到良好的認(rèn)知培養(yǎng)，其核心是對(duì)自己思維和行為的自我監(jiān)控。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)因其問(wèn)題的開(kāi)放性，不同層次的學(xué)生都能“研究”，都有所得。二是數(shù)學(xué)中的變量，由于其動(dòng)態(tài)的復(fù)雜性往往無(wú)法在黑板的板書(shū)中完成對(duì)它的刻畫(huà)，借助計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)態(tài)功能描述客觀數(shù)學(xué)變化現(xiàn)象，從而對(duì)這種現(xiàn)象的某些規(guī)律做出預(yù)測(cè)和判斷。即讓數(shù)學(xué)在“實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中對(duì)所研究的內(nèi)容“可視化”，從中獲得對(duì)數(shù)、形的觀念，并逐步對(duì)其適度抽象，進(jìn)行更高層次上的“再實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)的研究方法和構(gòu)成體系，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)基本概念和基本理論。三是熟悉常用的數(shù)學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四是在探求軌跡的過(guò)程中，由于學(xué)生作出了不同的結(jié)果，同學(xué)之間相互交流、討論，氣氛熱烈，最終得出完整的答案，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的同伴合作能力。因此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，真正達(dá)到了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益的目的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)實(shí)踐方法，掌握數(shù)學(xué)研究的規(guī)律，培養(yǎng)理性思考問(wèn)題的習(xí)慣，能夠解決學(xué)科的和實(shí)際生活的問(wèn)題，并檢驗(yàn)和論證問(wèn)題的結(jié)果。

三、注意課堂提問(wèn)的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性。

啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)的教學(xué)傳統(tǒng)，它為我國(guó)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了優(yōu)異的成績(jī)，在奧林匹克競(jìng)賽中頻傳捷報(bào)，在過(guò)去幾十年中數(shù)學(xué)教育方面幾次大型國(guó)際比較研究中，中國(guó)學(xué)生都表現(xiàn)出比西方學(xué)生取得了更好的成績(jī)。但是，筆者在日常聽(tīng)課、自己教學(xué)及和學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂雖也有提問(wèn)，有時(shí)覺(jué)得教師提出一系列的問(wèn)題，學(xué)生都有積極的回答，課堂氣氛也不錯(cuò)，可就出不了成績(jī)。再仔細(xì)去回味教師所提問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)我們的提問(wèn)僅處在“啟而不發(fā)”的水平，或是提問(wèn)過(guò)多、過(guò)細(xì)，過(guò)于指向問(wèn)題的答案和知識(shí)內(nèi)容本身。而較少指向?qū)W習(xí)方法和思維方法。我們認(rèn)為，相對(duì)于結(jié)果啟發(fā)式的過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)能從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思考的問(wèn)題。因此，注意課堂提問(wèn)的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性，非常有必要，這時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維，提高教學(xué)效率的最佳途徑。

篇3

初中美術(shù)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法每每在教學(xué)研討會(huì)上有的同行就會(huì)提出，這堂課上的不夠生動(dòng)或者是課堂氣氛死氣沉沉的。我印象最深的是有一位年長(zhǎng)的同行說(shuō)：“還是教學(xué)方法不得當(dāng)?！边@句話讓我有所思，于是我總是在尋找一種最能調(diào)節(jié)課氣氛的方法，那就是通過(guò)不同的方式找一些小游戲，功夫不負(fù)有心人，小游戲使我的課堂異常的活躍。

一、游戲的設(shè)計(jì)要具有靈活性

運(yùn)用多種美術(shù)教學(xué)方式和手段，激活學(xué)生的各種感官。課堂游戲的設(shè)計(jì)要有靈活性，在美術(shù)課堂里“玩”也始終有一個(gè)度，這個(gè)度就是藝術(shù)性，換一種說(shuō)法就是玩也玩得有藝術(shù)　，必須引導(dǎo)學(xué)生確立正確的情感、觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值取向，不能滿足于課堂上玩耍的熱鬧，而使教學(xué)目標(biāo)落空。

在教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境下，游戲需要教師的支持和指導(dǎo)，但并不是教師在游戲過(guò)程中引進(jìn)教育的嚴(yán)肅性，游戲應(yīng)保持性質(zhì)不變，從而避免把教師指導(dǎo)游戲變成教師“導(dǎo)演”游戲，把學(xué)生自主的活動(dòng)變成教師控制的活動(dòng)。往往就是因?yàn)榻處煹目桃獍才牛瑫?huì)使得學(xué)生難以參與其中。因?yàn)椋虒W(xué)本是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)更是如此，學(xué)生的參與也本就是一種即興創(chuàng)造，而如果一切都安排得好好的，那么學(xué)生的參與就有可能失去一種氛圍，學(xué)生就有可能失去參與藝術(shù)的沖動(dòng)。當(dāng)然教師在游戲過(guò)程中不能教學(xué)目標(biāo)不明，放任自流，為游戲而游戲，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)畢竟不同于游戲活動(dòng)，它是有著明確而具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，它不是游樂(lè)場(chǎng)，只供孩子玩樂(lè)。教師采用游戲教學(xué)正是出于教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的考慮，假如它的教學(xué)效果甚微，或者采用其他簡(jiǎn)便的方式也能達(dá)到相同甚至更好的效果，那么這一課堂游戲也就失去它存在的意義了。

二、游戲的設(shè)計(jì)要新穎，能吸引人

人的本性總是趨向于不斷追求新穎和變化。雖然課堂游戲還是新課程所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，然而在實(shí)踐中它正模式化，經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)同的游戲內(nèi)容、游戲方式以及游戲評(píng)價(jià)，因此類(lèi)同的游戲活動(dòng)多了也會(huì)失去吸引力。所以游戲的設(shè)計(jì)最主要的是新穎，能吸引人。例如在“格爾卡”一課中我先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生覺(jué)得為什么一上課主要聽(tīng)鋼琴曲“命運(yùn)”，然后我說(shuō)“現(xiàn)在進(jìn)入小游戲時(shí)間”。鋼琴曲聽(tīng)完了，我們現(xiàn)在拿出一張紙?jiān)诩埳下?tīng)著剛才的音樂(lè)隨便畫(huà)線條要跟上樂(lè)曲的節(jié)奏。學(xué)生覺(jué)得這個(gè)游戲太有意思了，還很新穎。學(xué)生帶著好奇心就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，同時(shí)又向?qū)W生傳達(dá)了你們的這種跟奏畫(huà)形成的線條畫(huà)是一種主觀情感的表達(dá)方式——表現(xiàn)，所以學(xué)生帶著好奇心又學(xué)習(xí)了什么是表現(xiàn)。

三、游戲的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特征和心理水平

伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進(jìn)步。這種智力進(jìn)步體現(xiàn)在量和質(zhì)兩個(gè)方面，在量方面的變化主要表現(xiàn)為由于初中生各種基本智力因素（如言語(yǔ)、感知覺(jué)、記憶、想象及思維能力）的進(jìn)一步提高和完善，使得他們能更輕松、更快捷、更有效的完成各種認(rèn)知任務(wù)；在質(zhì)的方面，主要表現(xiàn)在初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維過(guò)程的具體變化上，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問(wèn)題時(shí)，能逐漸熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問(wèn)題的精確性及成功率。針對(duì)這一時(shí)期學(xué)學(xué)生的心理的特點(diǎn)不同的年齡，游戲的組織應(yīng)有所不同，否則學(xué)生并不會(huì)熱情地參與到游戲中來(lái)，游戲的意義也就不大。例如在七年級(jí)“手繪線條——會(huì)說(shuō)話的圖畫(huà)”一課中通過(guò)基本型的聯(lián)想讓學(xué)生分組第一小組是圓型，第二小組是正方型，第三小組是長(zhǎng)方形，第四小組是三角型每個(gè)小組運(yùn)用基本型展開(kāi)聯(lián)想。第個(gè)小組每個(gè)成員分別聯(lián)想出五種不同的事物。看哪個(gè)小組完成的質(zhì)量高、速度快，抓住學(xué)生的好強(qiáng)心理，只要一比賽學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)勁頭就足，再通過(guò)一種基本型聯(lián)想不同的事物發(fā)散學(xué)生的思維。整個(gè)課堂進(jìn)入了一種高度集中、高度興奮的狀態(tài)，同時(shí)完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而到了八年級(jí)“敦煌莫高窟”一課中我讓學(xué)生做中國(guó)名勝古跡接力賽分小組看哪個(gè)小組知道的多到誰(shuí)那兒卡住了，誰(shuí)就表演節(jié)目。學(xué)生帶著興奮去了解祖國(guó)的名勝古跡、名山大川。所以游戲的設(shè)計(jì)最主要是抓住學(xué)習(xí)的心理，同時(shí)游戲的設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的心理。

四、游戲要增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念和團(tuán)結(jié)合作的精神

學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，誰(shuí)都唯恐落后。因此我們采用對(duì)抗賽的形式，用擊敗對(duì)手的游戲?yàn)閯?dòng)機(jī)開(kāi)展游戲時(shí)，成員之間無(wú)意間會(huì)把自己和群體視為一體，成功、失敗都有共同感受，意識(shí)到大家是相互依賴(lài)的，只有相互支持才能成功，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的合作精神。在課堂游戲中我大多都采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行。如《我的小天地立體紙模型》一課，我用游戲貫穿全課進(jìn)行教學(xué)。首先，我讓學(xué)生自由組合“家庭”，先參觀現(xiàn)在帶各式漂亮的房間設(shè)計(jì)，如何以“家庭”為單位商討設(shè)計(jì)方案，最后制作家具、家庭用品等。各“家庭”成員在制作過(guò)程中分工合作，制作出各種精美的家具以及各種不同的生活用具、器皿等，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

五、游戲要適度，切忌為游戲而游戲

篇4

伴著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了深刻的變化，教育發(fā)展的主要趨勢(shì)是教育將成為一種面向全體的全民性教育，貫穿一生的終身性教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)性教育，突出個(gè)性的創(chuàng)新性教育。數(shù)學(xué)教育已從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分中提出：“其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，并明確了數(shù)學(xué)總體目標(biāo)是通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到允分發(fā)展。從前言與這一總體目標(biāo)中，我們能夠明確了解、體會(huì)到：數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為最終目的了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程和思維方式的多樣化。讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的不同策略及良好的情感和態(tài)度的形成等等。進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，體驗(yàn)探索知識(shí)、解決問(wèn)題的感受。促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師首先要更新觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新我們的教育教學(xué)觀念。把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，受到了廣大師生的普遍關(guān)注，并在課改實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用。我們學(xué)校在學(xué)習(xí)各種思潮后，也選擇了這種教學(xué)方式。然而縱觀現(xiàn)形我校教育與其他實(shí)踐課堂，卻發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)下“合作學(xué)習(xí)”實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象。對(duì)此深有感受，提出 幾點(diǎn)與同仁們一同探討。

一、在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)過(guò)于流于形式，華而不實(shí)

教師在教學(xué)中沒(méi)能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，對(duì)新理念的理解不夠深入，合作學(xué)習(xí)只當(dāng)作了課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，以此顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的活躍，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的盲目性。對(duì)問(wèn)題的提出沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的思考，是否適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 我們要加強(qiáng)新課改和合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)，更正以往教學(xué)的思路，正確領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)旨：合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作、形成正確解決方案的過(guò)程；加強(qiáng)合作技能的指導(dǎo)，正確實(shí)施，反復(fù)實(shí)踐，不斷提高和進(jìn)步。

二、教學(xué)中合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題不適宜，且淡化過(guò)程

教師常常為了解決一個(gè)比較難的問(wèn)題，而讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。有些教師誤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)解決學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題，而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，導(dǎo)致許多教師的課堂問(wèn)題層出，合作討論一浪高過(guò)一浪，而合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不能完全落實(shí)。之所以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生在合作、交往過(guò)程中得到情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，為了避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就陷入僅僅尋找知識(shí)的誤區(qū)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地確定學(xué)生在合作技能、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)合作，形成正確價(jià)值觀；問(wèn)題的呈現(xiàn)一定要把握好三點(diǎn)：時(shí)機(jī)要恰當(dāng)（即提出問(wèn)題后大部分學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考而沒(méi)有結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)出很想知道答案無(wú)法解決時(shí)）；難易要適度；時(shí)間分配要合理，避免出現(xiàn)滿堂問(wèn)、滿堂論的現(xiàn)象。

三、教學(xué)中合作學(xué)習(xí)互動(dòng)不夠，沉悶不活

教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不適宜合作學(xué)習(xí)，合作小組成員老化，合作形式呆板，教師提出的問(wèn)題不太符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。教師作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，應(yīng)以平等的身份適時(shí)參與小組討論，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；教師還應(yīng)善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境；不斷改變合作學(xué)習(xí)小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感；要增強(qiáng)學(xué)生觀，以學(xué)生的實(shí)際為本，掌握好學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，所提問(wèn)題讓學(xué)生有話可說(shuō)，能充分體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅；不斷變換提問(wèn)的方式：有學(xué)生個(gè)人提問(wèn)、小組代表提問(wèn)，也有教師提問(wèn)；不斷改變合作的形式。組員自由合作、鄰組交流合作、分散交叉合作、全班整體合作，使教學(xué)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠積極互動(dòng)地合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)中合作學(xué)習(xí)表面熱烈實(shí)際沒(méi)有合作，合作淡然

教師在教學(xué)中沒(méi)有指導(dǎo)好，使小組成員分工不明，責(zé)任分散。一旦合作學(xué)習(xí)時(shí)，課堂就會(huì)表現(xiàn)出平時(shí)并不常見(jiàn)的異常興奮現(xiàn)象，如學(xué)生爭(zhēng)論聲音過(guò)大，隨便走動(dòng)、提問(wèn)等。雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但也有個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性或干脆袖手旁觀、坐享其成；也有的學(xué)生表面上看參與了活動(dòng)，實(shí)際上卻不動(dòng)腦筋、不集中精力，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。要保證熱烈且有序的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，就要事先搞好統(tǒng)籌安排，讓所有小組成員清楚自己的目的與任務(wù)，明白各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，防止他們產(chǎn)生應(yīng)付了事，老師不能發(fā)現(xiàn)等僥幸心理，做到賞罰分明，同時(shí)還可增強(qiáng)學(xué)生的公平感，公平、客觀地評(píng)價(jià)小組中每個(gè)成員所完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量；同時(shí)在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該使學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行明確細(xì)致的分工，責(zé)任落實(shí)到每個(gè)小組成員；強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，嚴(yán)格檢查、個(gè)別測(cè)試驗(yàn)收和反饋，使學(xué)生感到雖然在小組中學(xué)習(xí)，但不能依靠他人；還要縮小小組規(guī)模，從而避免責(zé)任分散。

五、教學(xué)中合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)好獨(dú)自發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)習(xí)差者成為旁聽(tīng)

老師忽略了弱勢(shì)學(xué)生群體，評(píng)價(jià)只關(guān)注了小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)中，能力較強(qiáng)的成員受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo)地位甚至搶盡風(fēng)頭；而反應(yīng)較慢的學(xué)生表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開(kāi)口，可能會(huì)讓他們完全喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的不足之處，如思維水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，要特別注意對(duì)他們的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們樹(shù)立起信心；教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是有層次性的，使弱勢(shì)學(xué)生也能夠找到能勝任的工作，并在完成任務(wù)中樹(shù)立自我成就感，增強(qiáng)信心；在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)整體的進(jìn)步，讓小組內(nèi)形成主動(dòng)扶持較差學(xué)生的氛圍，教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)；在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，教師還需要講究評(píng)價(jià)策略，做到指導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對(duì)小組中能力較差的學(xué)生，更應(yīng)注意到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

六、教學(xué)中合作學(xué)習(xí)只聽(tīng)不說(shuō)，或者學(xué)其他人說(shuō)，取代獨(dú)創(chuàng)

在課堂上師生沒(méi)有正確處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。毋庸置疑，從眾有利于形成統(tǒng)一的小組意見(jiàn)。合理的小組環(huán)境，可以促進(jìn)或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為；但是在不合理的小組環(huán)境里，由于從眾表現(xiàn)為趨向?qū)W習(xí)結(jié)論的一致，而不一定是學(xué)習(xí)結(jié)論的正確，部分學(xué)生容易忽視自己的觀點(diǎn)、思維方法正確與否，小組合作的結(jié)果可能窒息成員的獨(dú)創(chuàng)精神。這種合作學(xué)習(xí)有弱化獨(dú)立思考的趨勢(shì)，個(gè)體在群體中喪失了個(gè)體感，導(dǎo)致沒(méi)有獨(dú)立觀點(diǎn)和思想。對(duì)此，我們要合理組建合作學(xué)習(xí)小組，堅(jiān)持民主集中制，建立鼓勵(lì)所有成員表述不同意見(jiàn)的規(guī)則，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的情境；注意答案和方法的多樣化，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的提出不同觀念的能力，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考能解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是新型的教學(xué)方式，與教師的“一言堂”形成了鮮明的對(duì)比，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)雖然被看成是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法的良方，但在實(shí)際操作中仍會(huì)遇到許多問(wèn)題。我們只要有敢于直面問(wèn)題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認(rèn)真分析，就能找到解決問(wèn)題的答案。這些課堂,教師雖然重視并給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì),但對(duì)孩子們合作交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠,指導(dǎo)不到位。這里要不要合作？合作的目標(biāo)是什么？應(yīng)該怎樣進(jìn)行合作？這些問(wèn)題我們教師是否已作過(guò)認(rèn)真的思考？這種將淺易問(wèn)題合作化的傾向,這種小組合作的盲目性、隨意性已經(jīng)失去了合作的應(yīng)有意義。這種走過(guò)場(chǎng)、擺樣子的合作,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)卻是浮淺、低效甚至是無(wú)效的。正是這種合作的盲目性,逐漸導(dǎo)致了學(xué)生合作意識(shí)和能力的衰減、合作意愿的缺失。也正是這種合作的隨意性，無(wú)形中占去了同學(xué)們獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的依賴(lài)。這些必將關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。因此，在日常教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)乩煤献鞯男问?，有意義地完成知識(shí)的建構(gòu)，避免合作的盲目、隨意性，力爭(zhēng)發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大效益！

篇5

一、正面教育，轉(zhuǎn)變師生處理習(xí)題的態(tài)度

物理實(shí)驗(yàn)器材缺乏，物理概念枯燥難懂，物理規(guī)律不會(huì)應(yīng)用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理常見(jiàn)的障礙.因此重視習(xí)題教學(xué)，加深對(duì)概念、定律的理解，是課堂教學(xué)的重要組成部分.教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該積極向?qū)W生滲透正確的學(xué)習(xí)觀和習(xí)題觀，重視習(xí)題教學(xué)學(xué)情的把握，把習(xí)題教學(xué)與新授課教學(xué)同等看待，重視知識(shí)的應(yīng)用比死記硬背概念更重要；從教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、課堂容量、時(shí)間分配等方面，都要把習(xí)題教學(xué)放到重要的日程上來(lái)考慮；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“做習(xí)題”和“思習(xí)題”的方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與處理習(xí)題的興趣；提升學(xué)生說(shuō)習(xí)題、做習(xí)題、評(píng)習(xí)題、設(shè)計(jì)習(xí)題的熱情；突出在習(xí)題教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，讓習(xí)題教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必須，變學(xué)生被動(dòng)地接受為主動(dòng)地需求.

二、精選習(xí)題，提高習(xí)題教學(xué)的針對(duì)性

每一節(jié)物理教材后面設(shè)計(jì)習(xí)題都很少，有的甚至根本沒(méi)有習(xí)題.而各種物理資料卻浩如煙海，令學(xué)生眼花繚亂，因此，教師要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，精心挑選習(xí)題，要求習(xí)題內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，習(xí)題的設(shè)計(jì)形式要多樣，根據(jù)循序漸進(jìn)原則和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有廣度、有梯度、有區(qū)分度的練習(xí)，堅(jiān)決克服題海戰(zhàn)術(shù).設(shè)計(jì)習(xí)題要盡可能地體現(xiàn)下列原則：（1）基礎(chǔ)性原則.基礎(chǔ)性習(xí)題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，是對(duì)物理概念、定律、公式、實(shí)驗(yàn)方法的再回顧、再論證、再理解，是學(xué)生由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的前提，是全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一步，所以，教師要結(jié)合教材選好用好這類(lèi)習(xí)題.（2）應(yīng)用性原則.學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用.把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是每節(jié)課要完成的課程目標(biāo)之一.從生活走向物理，從物理走向生活，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出的要求，因此教師要理論聯(lián)系實(shí)際，要設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的升華.（3）易混性原則.易混性知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難點(diǎn)，因此教師要設(shè)計(jì)習(xí)題讓學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題，如壓力、重力、摩擦力的區(qū)別，功與能的區(qū)別，熱量與熱能的區(qū)別等.（4）綜合性原則.學(xué)生的物理知識(shí)積累到一定程度，需要學(xué)生把原有零散的知識(shí)整合到一起，去解決綜合性問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力.力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)中的綜合計(jì)算題就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn).所以教師要根據(jù)教材的進(jìn)度適時(shí)設(shè)計(jì)這類(lèi)題目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力.

三、變換習(xí)題形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

注意變換習(xí)題形式，用活、用好數(shù)量少質(zhì)量高的題目，采用“一問(wèn)多解、一題多問(wèn)、一題多變”等形式，把相似的題目放在一起進(jìn)行類(lèi)比和歸類(lèi)，以便拓展學(xué)生的思維能力和分析能力.我們不妨嘗試設(shè)計(jì)以下形式習(xí)題：（1）口頭處理型習(xí)題.這種習(xí)題形式不僅利于幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力.（2）收集信息類(lèi)習(xí)題.這種習(xí)題可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、激發(fā)他們的學(xué)科興趣.（3）設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)實(shí)踐習(xí)題.這種習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力.（4）嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)試卷，換位思考，激發(fā)興趣.（5）讓學(xué)生幫助老師制作復(fù)習(xí)課課件，查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn).

四、注重評(píng)價(jià)，優(yōu)化習(xí)題的反饋

篇6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；課程標(biāo)準(zhǔn)；師生互動(dòng)；問(wèn)題式教學(xué)法

課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)歸納出提高課堂教學(xué)有效性的方法。

一、緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解設(shè)置課程的理念，把握多維目標(biāo)，了解新教材的編撰遵循的規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)置，突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)，旨在使學(xué)生自主發(fā)展成為新型的符合時(shí)代要求的人才。只有認(rèn)清當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)，認(rèn)清時(shí)代對(duì)人的發(fā)展的要求，認(rèn)清課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我們才能正確地發(fā)揮自己的職能。例如，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是：工具性與人文性的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)是：突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。有了標(biāo)準(zhǔn)，我們的教學(xué)才能有的放矢，才能因地制宜地提高課堂有效性。

二、多用“問(wèn)題式”教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題教學(xué)”情境和活動(dòng)，適時(shí)設(shè)置問(wèn)題，激起學(xué)生參與欲望，提高參與程度。學(xué)生的參與程度直接決定著多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

首先，問(wèn)題應(yīng)該有懸念性，以懸念的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，要將這一個(gè)大的、復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)小的子問(wèn)題，使難度降低，以利學(xué)生將問(wèn)題和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

再次，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的梯度，只有這樣才能讓學(xué)生沿著逐個(gè)問(wèn)題層層深入，最終完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“問(wèn)題式”教學(xué)法，關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以問(wèn)題為中心，突出重點(diǎn)，層層展開(kāi)難點(diǎn)，層層深入。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)人的共性發(fā)展需求，又要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。知識(shí)是科學(xué)，科學(xué)的本質(zhì)在于其規(guī)律，只有我們把教材研究透徹，善于挖掘教材，將隱含的可以作為情感教育的點(diǎn)顯性化，適時(shí)教育學(xué)生，才能在日常教學(xué)中踐行這些要求，落實(shí)教學(xué)的有效性。

設(shè)計(jì)好了教學(xué)“問(wèn)題”，才能有效地組織好課堂教學(xué)，發(fā)揮教師才智所長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使課堂的能與量得以充分體現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化師生互動(dòng)

教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語(yǔ)言要親切，運(yùn)用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

“自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程?！狈e極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對(duì)方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、思考、表達(dá)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要落實(shí)“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探究能力、攻關(guān)能力；提倡相互合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神；在自主學(xué)習(xí)和合作研究中探究問(wèn)題，得出結(jié)論，從而提升學(xué)習(xí)能力，得到相關(guān)知識(shí)。

重視過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)信息反饋。重視過(guò)程評(píng)價(jià)即指學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶；調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心。積極的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生是一種正強(qiáng)化，以后他們將會(huì)出現(xiàn)更多的我們所期望的行為。重視過(guò)程評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂(lè)其學(xué)，鉆其學(xué)，精其學(xué)。

教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命影響生命。師生互動(dòng)中，可以因地制宜，實(shí)施分層教學(xué)。我們應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，每個(gè)學(xué)生總有一些特長(zhǎng)，總會(huì)在社會(huì)中找到自己的一席之地，為人類(lèi)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個(gè)學(xué)生，讓我們的教育面向每一個(gè)學(xué)生，不遺棄每一個(gè)學(xué)生，幫助他們，提高他們，挖掘他們的潛能。

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)，教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求索；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。有效教學(xué)，重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得了多少知識(shí)，提高了多少能力，在情感方面有了什么樣的改變。圍繞著現(xiàn)代教學(xué)的“五性”：學(xué)生的主體性、教學(xué)的生成性、資源的拓展性、手段的先進(jìn)性、師生的創(chuàng)造性，重新審視自身的教學(xué)。應(yīng)突出一個(gè)“精”字，要求教學(xué)內(nèi)容的把握要精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織要精當(dāng)，教學(xué)方法與手段的應(yīng)用要精巧，師生之間的互動(dòng)要精誠(chéng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要精確。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于：把握教學(xué)大綱的契合度和嚴(yán)密性；融合知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)性和多維性；透析重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的精辟性；講授問(wèn)題深度和廣度的延展性；語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識(shí)運(yùn)用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書(shū)的整潔性和條理性。“有效教學(xué)”的核心是：在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

篇7

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；方法策略；選擇；優(yōu)化

物理教師要抓住課堂教學(xué)的這個(gè)中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，積極推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，利用師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，采取合適的教學(xué)策略，對(duì)各種教學(xué)方法加以?xún)?yōu)化組合，靈活應(yīng)用，讓物理教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，以取得最佳的教學(xué)效果。

一、三種常見(jiàn)課程類(lèi)型的教學(xué)方法

在物理教學(xué)中，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)方法主要體現(xiàn)為如下三種，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)、知識(shí)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式主要有四種，即演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)主要是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)觀察和思維能力，引起學(xué)習(xí)興趣。為了取得良好的實(shí)驗(yàn)效果，演示實(shí)驗(yàn)要提前準(zhǔn)備，力求現(xiàn)象清楚，并配合必要的說(shuō)明和講解。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種重要形式。每個(gè)實(shí)驗(yàn)在操作中的能力培養(yǎng)要具體落實(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)中要巡回檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。隨堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，初中物理書(shū)中有很多生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)很貼近生活。如:土電話的制作。

2.知識(shí)教學(xué)法。物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)是個(gè)比較系統(tǒng)的過(guò)程、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，引入物理概念和規(guī)律。在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，使學(xué)生正確的形成概念、掌握規(guī)律。再利用典型問(wèn)題，師生共同討論，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步學(xué)會(huì)解決物理問(wèn)題的思路和方法。

3.習(xí)題教學(xué)法。習(xí)題教學(xué)法也是物理教學(xué)的一種重要形式。在講述若干重要概念和規(guī)律之后，一般要安排以解題指導(dǎo)為中心的習(xí)題課，及時(shí)而有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練。

二、選擇物理課堂教學(xué)方法的客觀依據(jù)

物理課堂教學(xué)不是固定的模式，也不是教師的主觀意向決定的，選擇適應(yīng)的教學(xué)方法要有客觀依據(jù)。

1.教學(xué)目的。教學(xué)方法的選擇歸根到底是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。為此教師首先要明確課堂教學(xué)的總目標(biāo)，其次必須作出深思熟慮的分析，以便有針對(duì)性的選取教法。

2.教材內(nèi)容特點(diǎn)。課堂教學(xué)方法的選擇會(huì)受到教材內(nèi)容的制約。一般說(shuō)來(lái)，內(nèi)容特點(diǎn)不同，具體教法也有差異。中學(xué)物理內(nèi)容中的核心知識(shí)是概念和規(guī)律。有從觀察生活、生產(chǎn)實(shí)例和物理實(shí)驗(yàn)中總結(jié)概括出來(lái)的知識(shí)。如力的概念、功的原理等。還有由已知的物理知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來(lái)的知識(shí)。如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等。按照教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)，要對(duì)應(yīng)的采用觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、分析的方法。

3.學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)的過(guò)程是教師教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要分析學(xué)生的年齡特征，生理與心理特點(diǎn)，智能水平與潛力，知識(shí)基礎(chǔ)，物理學(xué)習(xí)中的困難因素，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等。既要備教材又要備學(xué)生。

4.教師特長(zhǎng)與教學(xué)風(fēng)格。教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)方法的編導(dǎo)與執(zhí)行者。教師自身的特點(diǎn)在一定程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇。教師在方法選擇與實(shí)施中要盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、教學(xué)方法在物理教學(xué)中的優(yōu)化組合

一般說(shuō)來(lái)，一堂優(yōu)秀的物理課不可能從頭到尾只采取一種教學(xué)方法，因此，教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，科學(xué)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行優(yōu)化組合和實(shí)施。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與知識(shí)教學(xué)結(jié)合的建模過(guò)程

教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。因此，要正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做；問(wèn)題讓學(xué)生提；思路讓學(xué)生找；錯(cuò)誤讓學(xué)生分析，讓他們既用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，又親自動(dòng)手。如“電磁感應(yīng)”一節(jié)，每四人一組，每組備有：多匝線圈一個(gè)（外面有明顯的繞向標(biāo)志），蹄形磁體、導(dǎo)線若干、靈敏電流表，然后教師發(fā)下實(shí)驗(yàn)講義，重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)：

（1）什么是電流；

（2）怎樣證明電流產(chǎn)生；

（3）每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)明確線圈運(yùn)動(dòng)與否和運(yùn)動(dòng)方向；

（4）感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測(cè)出，教師應(yīng)重點(diǎn)指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

（5）在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)相互討論總結(jié)規(guī)律，先用自己的語(yǔ)言表達(dá)，再與課本對(duì)照，并找出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的關(guān)鍵字句；采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂體現(xiàn)更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.用多媒體展現(xiàn)抽象事物輔助教學(xué)

心理學(xué)研究和實(shí)踐表明，學(xué)生在課堂教學(xué)初期往往注意力不集中，在這一階段教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的物理情景。如聲音的產(chǎn)生和傳播一節(jié)，學(xué)生很難對(duì)這樣看不見(jiàn)的抽象問(wèn)題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。如果在初期播放有關(guān)的圖片或用課件的方式展現(xiàn)就一目了然。課的中期學(xué)生思維活躍，反應(yīng)敏捷，可以講述振動(dòng)和波的理論知識(shí)。“黃金”時(shí)期之后，學(xué)生的思維活動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)“疲勞”，這時(shí)可以播放各種發(fā)聲現(xiàn)象的資料圖片或相關(guān)課件，讓學(xué)生討論它們各自發(fā)聲的原理。

3.討論法、探索法結(jié)合的習(xí)題教學(xué)

在物理教學(xué)中，一道題就是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)物理就是要解決這樣或那樣的問(wèn)題，所以要鼓勵(lì)學(xué)生多想、細(xì)想，廣泛地想。如：學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)之后，在做練習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常有一題多解的情況，教師要和學(xué)生一起分析，看看是否殊途同歸，如果不能，哪里想錯(cuò)了，決不能否定學(xué)生復(fù)雜的思路。如果學(xué)生能想出復(fù)雜而正確的解法，說(shuō)明他的思路相當(dāng)清晰。

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；有效性；數(shù)學(xué)思維；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生個(gè)性；互動(dòng)教學(xué)

素質(zhì)教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，探析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育的要求，也是新課程改革的要求。本文主要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐，探析實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方式方法。

一、要立足于初中數(shù)學(xué)教材

教材是教師向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體，教材選取的數(shù)學(xué)知識(shí)都具有一定的典型性和代表性。因此，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生研析教材、吃透教材。如果學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系，就會(huì)在具體的習(xí)題操作中游刃有余，達(dá)到舉一反三的效果。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)并利用教材，教師一定要在每堂課前，依據(jù)教材內(nèi)容，明晰課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)。例如，在講授“平移與旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生知道掌握旋轉(zhuǎn)的特征與平移的特征是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如此易于學(xué)生掌握本堂課教材內(nèi)容的大致脈絡(luò)，有利于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、注重用數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)思維具有很強(qiáng)的邏輯性，受數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種重要方式。例如，概念法、歸納總結(jié)法、推理法、比較法、圖表法等都是常用的數(shù)學(xué)方法，教師可以在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些方法。例如，在初中“平移與旋轉(zhuǎn)”中，要讓學(xué)生先從概念上把握什么叫平移，什么叫旋轉(zhuǎn)？只要把握住了概念的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，就會(huì)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)加以區(qū)分，才會(huì)明晰各知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系與不同。

同樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，一定要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。例如，在具體的“平移與旋轉(zhuǎn)”課堂上，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生的想象能力、歸納總結(jié)能力、思考能力等都得到了全面地鍛煉。

如此直觀、形象地教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)化掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，易于把握整個(gè)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)。加深了學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的印象與理解，在數(shù)學(xué)課堂上教師可以充分利用圖形培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，如此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果會(huì)顯著提升。

三、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，努力為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知或感興趣的情境，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授“平移”與“旋轉(zhuǎn)”的概念時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)先向?qū)W生展示纜車(chē)、火車(chē)、滑梯的運(yùn)行方式；接著再利用多媒體課件向?qū)W生展示風(fēng)車(chē)、摩天輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀察這兩組事物的不同，進(jìn)而會(huì)比較出平移與旋轉(zhuǎn)之間存在的不同。這種方式不僅會(huì)抓住學(xué)生的興趣，而且更加形象化、深刻化，也加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。

四、增進(jìn)師生之間的情感交流，尊重學(xué)生的個(gè)性

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)良好的師生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂有效性才會(huì)成為一種可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須面向全體同學(xué)，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，獲取學(xué)生的信任感。增進(jìn)師生之間的情感交流有利于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于教師教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展。

實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是新課程改革的要求，是素質(zhì)教育的發(fā)展的要求。如何實(shí)現(xiàn)初中課堂教學(xué)有效性是一個(gè)常變常新的課題，它對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，它必將隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的進(jìn)步不斷豐富、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課堂：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇9

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)方法

一、簡(jiǎn)述探究式教學(xué)

探究式教學(xué)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在探究式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師只是起到了引導(dǎo)作用，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自身的努力，通過(guò)探究的方式得到最終的答案。

二、探究式教學(xué)的意義

1.用探究式教學(xué)將學(xué)生對(duì)于探究的興趣激發(fā)出來(lái)

初中的學(xué)生由于是剛剛接觸化學(xué)課，所以對(duì)于化學(xué)的內(nèi)容充滿了好奇，因此教師就有著極其艱巨的任務(wù)。教師想要進(jìn)行探究式教學(xué)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出符合初中生性格特點(diǎn)的情景式的教學(xué)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該將化學(xué)課“貼近社會(huì)、貼近實(shí)際生活”這一理念體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)探究式教學(xué)將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)于主動(dòng)探索充滿樂(lè)趣，還可以讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際情況，將探究式教學(xué)進(jìn)一步地完善。

2.探究式教學(xué)能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的合作與交流

探究式教學(xué)法，是以學(xué)生作為主體的一種教學(xué)模式，而教師的作用就是讓學(xué)生之間能夠更好地進(jìn)行合作交流。探究式教學(xué)法是討論式教學(xué)法之一，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間是一種相互合作的關(guān)系，他們之間要相互信任、相互幫助、相互提醒，探究式教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生之間交流與合作的最好的一種方式。教師在探究式教學(xué)中所發(fā)揮的作用僅僅是引導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、探究式教學(xué)方法的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)合理的情境

在整個(gè)探究式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)合理的情景是十分重要的，學(xué)生的求知欲以及探究動(dòng)機(jī)會(huì)通過(guò)情境被激發(fā)出來(lái)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

當(dāng)教師將問(wèn)題提出后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)與猜想，并且把自己的想法表達(dá)出來(lái)，不要擔(dān)心自己是錯(cuò)的，即使是錯(cuò)的，教師也要積極地鼓勵(lì)，不能批評(píng)。

3.通過(guò)探究驗(yàn)證猜想

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出結(jié)論，使得學(xué)生的猜想得到印證。

篇10

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)；課堂導(dǎo)入

歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入是一種新的教學(xué)藝術(shù)，這種教學(xué)模式吸納了很多經(jīng)典的案例，融合了很多知識(shí)面，且具有趣味性思想性的東西。在課堂上一個(gè)成功有趣的導(dǎo)入方法可以引起學(xué)生的興趣，使得更加容易吸收課堂上知識(shí)。能夠快速的提高課堂效率和教育的效果。足以說(shuō)明中學(xué)歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入方法的重要性。

一、歷史課堂的全面認(rèn)識(shí)

很多時(shí)候由于歷史課堂的枯燥乏味，很多對(duì)這門(mén)課程缺乏興趣的同學(xué)顯得無(wú)奈，針對(duì)學(xué)生在課堂上以及學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的問(wèn)題，很大一部分是因?yàn)槿谌氩涣诉@個(gè)學(xué)習(xí)氛圍所造成的，對(duì)于這樣的學(xué)生，老師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的氣氛，不能拋棄那些學(xué)生，不能讓他們對(duì)不參與課堂的事情習(xí)以為常，應(yīng)該盡力得去杜絕這樣的事情發(fā)生，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生應(yīng)該多加鼓勵(lì)，多加帶動(dòng)。從中要看到自己教學(xué)中的不足，努力改進(jìn)自己平時(shí)課堂上所用的教學(xué)方法，采用更加生動(dòng)活潑且富含趣味的游戲來(lái)帶動(dòng)所有人，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，讓其真正地融入進(jìn)去，體會(huì)其中的樂(lè)趣。課堂導(dǎo)入方法很重要，導(dǎo)入的好能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂的具體導(dǎo)入方法

1.復(fù)習(xí)法

圍繞書(shū)本知識(shí)打造的復(fù)習(xí)方案，將過(guò)去所傳授過(guò)的知識(shí)導(dǎo)入新的課程，在新的課程中不僅能夠?qū)W到新的知識(shí)，同時(shí)還能夠穩(wěn)固曾經(jīng)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極討論和思考，復(fù)習(xí)的課題也應(yīng)該圍繞新課程，兩者之間有所聯(lián)系。這樣過(guò)渡到新課也就十分順利，不僅提高了課堂效率，還起到了承上啟下的作用。這也是傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。唯一的缺點(diǎn)就是缺少趣味性。需要在教學(xué)過(guò)程中穿插一些小的游戲，彌補(bǔ)其中的不足。

2.討論法

談?wù)摲ㄒ彩且环N常見(jiàn)的教學(xué)模式，通過(guò)老師在課堂的一開(kāi)始的描述，通過(guò)引導(dǎo)進(jìn)入課堂，這種導(dǎo)入的教學(xué)方法相對(duì)于其他的方法較為自由，沒(méi)有什么約束。老師通過(guò)對(duì)課堂中的一個(gè)故事片段加以描述，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本中的歷史環(huán)境，引導(dǎo)的方法也有很多，可以從學(xué)生感興趣的方面入手，吸引他們之后再進(jìn)入預(yù)定的軌道。

3.故事法

故事法具有較強(qiáng)的高效性，因?yàn)橹袑W(xué)生所處的那個(gè)階段，對(duì)這個(gè)教學(xué)顯得非常有吸引力，也許是講故事有無(wú)法抗拒的魔力，學(xué)生能夠迅速?gòu)乃聊绲氖澜甾D(zhuǎn)換出來(lái)，安靜地聽(tīng)你講完故事，正是具有這樣良好的機(jī)會(huì)，趁機(jī)抓住學(xué)生的目光，將課程上所涉及的知識(shí)添加進(jìn)去，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，故事法引入課堂不能讓故事的比重過(guò)大，課堂的主題當(dāng)然還是教學(xué)內(nèi)容，不能本末倒置。

三、教學(xué)理念

通過(guò)長(zhǎng)期的積累發(fā)現(xiàn)，中學(xué)歷史教學(xué)中的課堂導(dǎo)入還存在很多問(wèn)題。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，很多老師都不能夠清楚地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)和導(dǎo)入教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，有人認(rèn)為課堂導(dǎo)入就是老師帶著學(xué)生走，通過(guò)課堂上的教學(xué)，然后由老師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)然后找到其中問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方法注定沒(méi)有什么效果，也不能給學(xué)生帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)上的收獲 ，長(zhǎng)此以往，學(xué)生還是一片空白，老師對(duì)這種教學(xué)理念不理解、不支持，并且無(wú)視課堂導(dǎo)入的做法，對(duì)教學(xué)是沒(méi)有什么幫助的。

在過(guò)往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的教學(xué)機(jī)制的引入，存在很大阻力，也需要一段時(shí)間的消化和吸收，對(duì)于在中學(xué)課堂上的教學(xué)導(dǎo)入的新方法，并不是對(duì)傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法的全盤(pán)否定以及排斥。而是通過(guò)新的課程改革，教育模式方法改革以增加課堂的高效，是在傳統(tǒng)教育模式上開(kāi)創(chuàng)新的篇章，在整個(gè)模式中，圍繞學(xué)生所打造的教育方法都還必須由老師作為引導(dǎo)，成為學(xué)生在這條路上的引導(dǎo)人，只有慢慢地積累新的教育方案，循序漸進(jìn)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的優(yōu)質(zhì)高效課堂，從而彰顯這種模式的可行性。