導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下混合式教學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：藝術(shù)理論課程；線上線下混合式教學(xué)模式；課程設(shè)計；教學(xué)方法；

一、藝術(shù)理論課程在高校的現(xiàn)況

（一）藝術(shù)理論課程的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)，國內(nèi)高校的藝術(shù)專業(yè)也如雨后春筍一般蓬勃生長。任何一門專業(yè)課都有著雄厚的理論知識基礎(chǔ)，藝術(shù)專業(yè)也不例外，藝術(shù)理論課程對藝術(shù)專業(yè)而言至關(guān)重要，技術(shù)只是呈現(xiàn)藝術(shù)的一種形式，決定作品內(nèi)涵的是創(chuàng)意和思想。創(chuàng)意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)的審美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會學(xué)等方面的知識和素養(yǎng)，從而提高對作品的創(chuàng)造能力和自身的藝術(shù)素養(yǎng)。想創(chuàng)作一件優(yōu)秀的藝術(shù)品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。

（二）藝術(shù)理論課程在教學(xué)實施中的困難

而在當(dāng)下高等院校中藝術(shù)專業(yè)幾乎都是以實踐專業(yè)課程為主。例如繪畫專業(yè)，每學(xué)期的油畫課、國畫課、素描課、版畫課等以實踐為主的課程把課表填滿了；設(shè)計專業(yè)學(xué)生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學(xué)期只安排一門，到了高年級也就沒有了。久而久之，學(xué)生們也就認(rèn)為，只要學(xué)會了某項能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的技法，就算是完成了對這個專業(yè)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，掌握技法才是至關(guān)重要的，而理論課程并不能帶來什么實際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對于藝術(shù)專業(yè)而言缺乏藝術(shù)理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。

1.學(xué)生對藝術(shù)理論課程缺乏興趣

學(xué)生對藝術(shù)理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點而言原因主要來自于兩方面。一方面，對于藝術(shù)生而言，枯燥的理論課知識，他們大部分本能的態(tài)度就是抗拒這一類課程。例如，藝術(shù)史課程，學(xué)生們認(rèn)為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識都是在歷史課本中出現(xiàn)過的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學(xué)生自動將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號；另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調(diào)、枯燥的屬性。對于理論課程講授經(jīng)驗不夠豐富的教師來說，為了不對學(xué)生傳達(dá)有誤的信息，會選擇照本宣科這種最安全的授課方式。

2.藝術(shù)理論課程的傳統(tǒng)教育模式

高校中藝術(shù)理論課程最常見的教學(xué)方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學(xué)，會對學(xué)生們就形成“開頭勸退”的效果?！伴_頭勸退”這個詞語通常會用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生們失去了主動學(xué)習(xí)的熱情，知識的傳遞過程變得尤其艱難。這種傳統(tǒng)的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學(xué)生想了解什么，學(xué)生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，同時也會打擊教師的教學(xué)信心。

3.高校藝術(shù)理論課程師資薄弱

就藝術(shù)專業(yè)整體的師資情況而看，實踐型專業(yè)課的師資占據(jù)了整支隊伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業(yè)教師分擔(dān)一下。部分沒有這方面授課經(jīng)驗的教師，不知道如何去建設(shè)課程體系，也不了解學(xué)生需補(bǔ)充哪方面的理論知識，無法將藝術(shù)理論課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、線上線下混合式教學(xué)模式與藝術(shù)理論課程相結(jié)合

（一）混合式教學(xué)模式的特點

隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育發(fā)展的必然趨勢，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行了結(jié)合，學(xué)生課余時間在線上平臺自主完成理論知識的學(xué)習(xí)，線下課堂教師通過案例分析或?qū)W生提問，進(jìn)行解答，并讓學(xué)生了解理論知識是如何得到運用，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師的角色，從演講者演轉(zhuǎn)變成了課堂的組織者、設(shè)計者。學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生實現(xiàn)了“知識內(nèi)化”和“知識應(yīng)用”的過程。采用線上線下混合式教學(xué)模式是讓教師遵循學(xué)生是課堂主體的基本原則，將教學(xué)活動朝著正確的方向引導(dǎo)。

（二）混合式教學(xué)模式在藝術(shù)理論課程中實施的環(huán)節(jié)設(shè)計

1.課前線上學(xué)習(xí)

影視類的藝術(shù)理論課程，知識涉及面廣，需要學(xué)生觀看大量的優(yōu)秀影視作品和理論知識，由于時長問題，課上無法進(jìn)行，所以教師提前告知學(xué)習(xí)范圍，提供影片資源與信息，并布置作業(yè)。學(xué)生通過線上平臺，認(rèn)真學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結(jié)合線下的教材，積極引導(dǎo)學(xué)生，利用線上豐富的資源提高藝術(shù)審美和藝術(shù)素質(zhì)。作業(yè)的設(shè)計至關(guān)重要，設(shè)計成游戲闖關(guān)模式，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也能調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

2.線下課堂翻轉(zhuǎn)

通過在線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識要點，教師在有針對性的解答學(xué)生問題的同時，也要將課本的知識進(jìn)行延伸，拓展同學(xué)們的知識面。對學(xué)生們作業(yè)的評價也需要更加多元化，允許學(xué)生對藝術(shù)的理解存在不同的意見，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遇到問題時應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生分成小組，探討大家對同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達(dá)自己觀點的時候，也接納別人從另一個的角度的分析與評價。探討期間，每個同學(xué)除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結(jié)，有人記錄，有人維持發(fā)言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會，也是一次團(tuán)隊合作的作業(yè)。通過分組討論的模式會讓學(xué)生感受到自己的意見被重視和尊重，也會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。小組討論時教師應(yīng)該在每個小組之間巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生的共性問題，進(jìn)行解答。

3.課后教學(xué)資源優(yōu)化

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下知識交流反饋。每節(jié)課后教師應(yīng)該總結(jié)上一節(jié)課學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，教師應(yīng)有針對性的實時優(yōu)化教學(xué)資源，不可再像傳統(tǒng)教學(xué)中“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，要因材施教，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，就是教師們改善教學(xué)方案最好的切入點，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的程度不同，應(yīng)準(zhǔn)備多元化的教學(xué)資源，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、分析與總結(jié)

（一）線上線下混合教學(xué)應(yīng)用效果分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)對于學(xué)生而言，不需要面對“填鴨式”的教學(xué)方式，從“被動灌輸”轉(zhuǎn)換為了“主動討論”的學(xué)習(xí)方式，終于能分清楚藝術(shù)理論課程和歷史課的區(qū)別在哪里了。傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在課堂上，除非是老師點名提問，不然一堂課下來都是“一言不發(fā)”?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的學(xué)生成為了最有“發(fā)言權(quán)”的人，會促使他們在課前線上學(xué)習(xí)中，更加努力，就為了在小組討論的時候能夠為組員們提供幫助。這種團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)形式，也改變了學(xué)生們之前對于作業(yè)的概念。個人作業(yè)，觀點單一，思路單一，分?jǐn)?shù)的高低不是特別的重要；團(tuán)隊作業(yè)，集思廣益，各抒己見，分?jǐn)?shù)代表的是團(tuán)隊的榮譽，為了團(tuán)隊去拼搏、去學(xué)習(xí)。

2.教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式下，教師可以通過學(xué)生在課堂上的討論，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識需求，有針對性的進(jìn)行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進(jìn)行講解，因課堂時間有限，沒辦法為學(xué)生展示案例的全過程，所以學(xué)生在討論與分析的環(huán)節(jié)中是被動的，教師在講解的過程中，也無法了解學(xué)生的觀點。而在混合式教學(xué)模式下，課堂的討論主體是學(xué)生，教師作為課堂的設(shè)計者，可以開啟“無限制“的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生有意識、有目標(biāo)的去挖掘?qū)W習(xí)資源。

3.高校的師資力量

通過教師對線上碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術(shù)理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對學(xué)生們的了解，更好地優(yōu)化線上教學(xué)資料，形成一個循環(huán)，不斷的優(yōu)化、不斷的完善，妥善利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

篇2

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；課程改革；統(tǒng)計學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當(dāng)前社會技術(shù)應(yīng)用的主流，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、數(shù)字化社會發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)無處不在。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也推動企業(yè)會計轉(zhuǎn)型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發(fā)展到基于會計信息、會計數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)營管理的業(yè)財融合模式，數(shù)據(jù)分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，“統(tǒng)計學(xué)”課程在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學(xué)專業(yè)的“統(tǒng)計學(xué)”課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐探索。

1線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計原則

“統(tǒng)計學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革要立足于會計學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]，通過理論教學(xué)、案例分析和課程設(shè)計等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個元素的混合，確保教學(xué)模式改革在統(tǒng)計學(xué)課程中實現(xiàn)教學(xué)效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1閉環(huán)式教學(xué)的設(shè)計原則

混合式教學(xué)設(shè)計要以實踐應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識，將其帶入課程中去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學(xué)生結(jié)合已有知識和新知識真正解決問題。

1.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計原則

以任務(wù)為驅(qū)動安排教學(xué)過程。首先任務(wù)方案要有一定的開放性，然后任務(wù)須在限定時間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成，且前后多個任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性，最后對任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價。任務(wù)驅(qū)動式設(shè)計充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，啟發(fā)學(xué)生自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和責(zé)任心。

1.3線上線下教學(xué)設(shè)計原則

根據(jù)教學(xué)大綱對線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究五大模塊。每個模塊下設(shè)計若干知識單元，每個知識單元中安排預(yù)習(xí)資料、自學(xué)參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學(xué)模式在“統(tǒng)計學(xué)”課程中的實踐應(yīng)用

本課程混合式教學(xué)改革主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺，整合利用超星學(xué)習(xí)通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務(wù)及測試題，實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程的過程及結(jié)果，配合微信、騰訊會議等軟件與學(xué)生隨時交流。

2.1課前先行探索

課前教學(xué)階段主要是基于線上教學(xué)平臺和資源，包括三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知識點引入要結(jié)合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣點，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有助于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；二是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)通平臺推送預(yù)習(xí)課件、短視頻、相關(guān)參考資料等教學(xué)資源，同時布置討論話題，鼓勵學(xué)生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進(jìn)師生間、同學(xué)間的溝通與交流，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；三是先行測試環(huán)節(jié)，針對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。話題討論和先行測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較差或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，及時采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。通過課前教學(xué)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的“先行探索”進(jìn)行量化評價，基于學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)、話題留言以及提交測試題目的時間和認(rèn)真程度，超星學(xué)習(xí)通能夠自動完成對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的可視化分析。這些分析結(jié)果有助于教師及時修改課中教學(xué)設(shè)計、調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

2.2課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應(yīng)用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進(jìn)隨堂練習(xí)題。通過學(xué)習(xí)通平臺3―5個限時練習(xí)題目，題型一般為客觀題。隨堂練習(xí)有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)練習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。利用學(xué)習(xí)通平臺“選人”“搶答”功能加強(qiáng)課堂教學(xué)互動，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問回答式的互動形式，手機(jī)終端開展互動教學(xué)可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學(xué)生，“選人”“搶答”式的教學(xué)互動極大地提升了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要融于專業(yè)理論知識，為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景應(yīng)根據(jù)專業(yè)應(yīng)用場景進(jìn)行定制化設(shè)計，區(qū)別于財經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學(xué)場景。本課程打造的是會計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程，因此在教學(xué)案例和實踐運用場景方面均來自會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，基于統(tǒng)計學(xué)理論和方法加強(qiáng)對會計專業(yè)知識的理解，用于解決會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實際問題。針對“統(tǒng)計學(xué)”課程特點，有部分教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行Excel和SPSS軟件的實操練習(xí)。由于教學(xué)大綱沒有安排相應(yīng)的上機(jī)實驗課時，教師可以要求學(xué)生帶筆記本進(jìn)課堂，教師課堂演示完后要求學(xué)生單獨或分組進(jìn)行實操練習(xí)。實操練習(xí)選用的數(shù)據(jù)具有真實性，多采用上市公司財務(wù)報表數(shù)據(jù)作為教學(xué)數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)方法在會計專業(yè)中的應(yīng)用，另一方面提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

2.3課后鞏固拓展

課后教學(xué)輔助對課程學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，可采用學(xué)習(xí)通作業(yè)與章節(jié)測試，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺線上直接完成，系統(tǒng)自動批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學(xué)生根據(jù)答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以在QQ群里拓展學(xué)習(xí)資料，也可以分享與課程知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀鏈接，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生根據(jù)個人情況自愿完成。每一模塊教學(xué)內(nèi)容完成后，公布各班學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，以此激勵同學(xué)們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教學(xué)輔導(dǎo)的過程有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，一是學(xué)生學(xué)到了什么；二是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度?！皩W(xué)生學(xué)到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學(xué)習(xí)通平臺的測試和作業(yè)隨時展現(xiàn)，主動性檢測由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結(jié)果，衡量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，有助于教師了解教學(xué)中哪些地方還存在不足，學(xué)生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學(xué)習(xí)效果檢測、學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)反思和復(fù)盤迭代，促進(jìn)線上線下教學(xué)形成良性閉環(huán)。

3線上線下混合式教學(xué)模式改革的教學(xué)效果

線上線下的混合式教學(xué)模式較以前完全線下的課堂教學(xué)有了很大的改進(jìn)，學(xué)生能更加深入地參與到課程學(xué)習(xí)中，在具體的應(yīng)用場景中分析和解決問題，更加體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1有效實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生課前通過超星學(xué)習(xí)通上的課件、文檔和鏈接等教學(xué)資料進(jìn)行線上先行探索；教師以課前預(yù)習(xí)情況為出發(fā)點進(jìn)行課堂講授，通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師課后加強(qiáng)線上跟蹤，通過布置統(tǒng)計學(xué)作業(yè)、測驗等任務(wù)，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

3.2提升學(xué)生在會計專業(yè)中應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法的能力

線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)了師生的在線實時互動，以專業(yè)實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動方式創(chuàng)建統(tǒng)計學(xué)理論和方法在會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用場景，借助任務(wù)驅(qū)動將統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容與會計案例結(jié)合起來，實現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“做中學(xué)”的混合式教學(xué)效果，沉浸式的課程體驗幫助學(xué)生成長和提升，有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。

3.3實時追蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據(jù)選人、搶答以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成等情況分別設(shè)置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業(yè)及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明學(xué)生線上教學(xué)參與度較高，任務(wù)達(dá)成度較好。實時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于教師和學(xué)生的情感交流和雙向互動，從而提升教學(xué)效果。

4“統(tǒng)計學(xué)”課程開展混合式教學(xué)模式改革的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校課堂應(yīng)該充分挖掘利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征，將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源和手段融入課堂教學(xué)與管理中[4]。線上線下混合式教學(xué)模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學(xué)習(xí)場景，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才具有明顯的促進(jìn)作用。課程組經(jīng)過一個學(xué)期的摸索實踐，基于混合式教學(xué)模式的開展情況進(jìn)行了深入的教學(xué)反思。

4.1智慧教學(xué)工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校教學(xué)進(jìn)行改革是順應(yīng)時代潮流的迫切要求。超星學(xué)習(xí)通作為一款新型的智慧教學(xué)工具，功能強(qiáng)大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應(yīng)當(dāng)為智慧教學(xué)工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學(xué)設(shè)備、完善網(wǎng)絡(luò)配置，通過進(jìn)一步營造良好的技術(shù)環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.2混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵是人

智慧教學(xué)工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學(xué)改革的成效也不同。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變，教師還運用過去的教學(xué)方式肯定是不行的。教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教師。教師優(yōu)秀的混合式教學(xué)能力是改革成功的關(guān)鍵，但是很多教師的混合式教學(xué)能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學(xué)資源，科學(xué)安排線上線下教學(xué)任務(wù)。

4.3混合式教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)需要加強(qiáng)

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是在線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，但是對混合式教學(xué)實踐應(yīng)用相對比較順利。在混合式教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團(tuán)隊的合力，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的提升以及學(xué)校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

參考文獻(xiàn)

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[2]李芳鳳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式研究——基于“統(tǒng)計學(xué)”課程的混合式教學(xué)改革[J].科技視界,2020(36):50-52.

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關(guān)鍵詞:新形態(tài)教材;立體化;電工電子;信息技術(shù);

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)作為OER(OpenEducationalResource)的最新發(fā)展形式，自2008 年被提出以來，引起了國內(nèi)外眾多高等教育機(jī)構(gòu)、商業(yè)資本、互聯(lián)網(wǎng)公司的極大興趣，在2012 年迎來了爆炸式的發(fā)展，為全球開放教育模式帶來了新的曙光［1 ～2 ］。而翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassModel)最早運用于美國，研究學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂上課程知識講授的過程移到課外，充分利用課上時間來滿足不同個體的需求［3 ］。教育部在2003 年下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高［2003 ］1 號文件)，國家精品課程建設(shè)正式啟動，意圖建設(shè)一批示范課程［4 ］。2011 年，教育部在多年精品課程建設(shè)工作基礎(chǔ)上頒發(fā)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》(教高［2011 ］8 號文件)，啟動了第二輪本科教學(xué)工程―國家精品開放課程(包括精品視頻公開課與精品資源共享課)建設(shè)，目的在于利用現(xiàn)代信息手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、普及和共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)［5 ］。由此，MOOC的出現(xiàn)，為我國未來開放課程的建設(shè)提供有利的資源和平臺，也為全面提高高等教育質(zhì)量做出了鋪墊。哈爾濱工業(yè)大學(xué)國家精品在線開放課程“電工學(xué)”是在國家精品課程和國家資源共享課程基礎(chǔ)上規(guī)劃建設(shè)的，于2017 年6 月在中國大學(xué)MOOC上線，是為該校三個非電類學(xué)科下的20 多個專業(yè)在校生以及全國非電類專業(yè)學(xué)生而開設(shè)，是這些專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才所必需的課程。同年“電工學(xué)”課程被中國大學(xué)MOOC評為獎學(xué)金課程，并獲得2017 年度中國大學(xué)MOOC“新銳獎”。2018 年被評為國家級精品在線開放課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)一直以來非常重視電工電子課程教學(xué)，在“電工學(xué)”教學(xué)和實驗改革方面與時俱進(jìn)大膽嘗試，提高了教學(xué)效果，深受教師和學(xué)生好評，并于2014 年獲國家級教學(xué)成果一等獎:“構(gòu)建電工電子基礎(chǔ)課程研究性教學(xué)體系，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新精神”。

1 背景和意義

翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一的狀況;有助于實現(xiàn)自主式、探究式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式;解決目前課堂教學(xué)存在的學(xué)時少、內(nèi)容多、問題難于理解、討論互動少等系列問題。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂利用碎片化的時間，使教學(xué)不受時空限制，有助于教師建立多元化教學(xué)，使學(xué)生們可以自由學(xué)、重復(fù)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)。圖1 為新興線上線下混合式教學(xué)模式示意圖。圖1 線上線下混合式教學(xué)模式示意圖以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式使電工電子課程既有理論知識的講授，又有實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，教師和學(xué)生態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實驗課為一體的綜合課程。采用理論與實驗相合的方式進(jìn)行，主要有課堂講授、小組討論、線下交流、實驗等多種形式，如圖2 所示。

2 立體化新形態(tài)教材的建設(shè)

課程教學(xué)是高校大學(xué)生電工電子教學(xué)的一種有效形式，要充分發(fā)揮課程教學(xué)在理工科大學(xué)生教育中的作用，教材建設(shè)是課程教學(xué)的重要保證。伴隨著以學(xué)生為中心混合式教學(xué)的展開，以及信息技術(shù)的發(fā)展，哈爾濱工業(yè)大學(xué)電工電子的教學(xué)成果之一―――教材的編寫不再拘泥于傳統(tǒng)紙質(zhì)書，而是與時俱進(jìn)，緊跟國家精品課、國家級資源共享課、國家精品在線開放課程的建設(shè)，伴隨智能手機(jī)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，編寫出多本新型態(tài)教材，不僅讓本校學(xué)生獲益，更為全國高校電工電子教學(xué)作出積極貢獻(xiàn)，讓越來越多的高校學(xué)生獲得了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更好的學(xué)習(xí)效果，更高的學(xué)習(xí)效率。主要成果列舉如下:(1)2005 年國家精品課“電工學(xué)”。(2)2013 年國家級精品資源共享課“電工電子實驗系列課程”，面向全校電氣、電子、控制、信息等電類與機(jī)械、材料、能源等非電類共計43 個相關(guān)專業(yè)，3000 多名學(xué)生開設(shè)的實驗課程，該本課程既包括基礎(chǔ)型驗證實驗、設(shè)計型實驗，又包括綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型實驗。大學(xué)MOOC國家精品在線開放課程“電工學(xué)”于2017 年6 月在中國大學(xué)MOOC上線，累計開課5 次，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)7 萬人，是非電類學(xué)科培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才所必需的課程。2017 年被中國大學(xué)MOOC評為獎學(xué)金課程，2018 年獲國家精品在線開放課程。(4)iCourse課程教材，高等學(xué)校國家級精品資源共享課、國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心教學(xué)成果―――電工電子實驗系列教材由高等教育出版社出版。電子技術(shù)實驗教程廉玉欣主編電路實驗教程劉東梅主編電工學(xué)實驗教程王宇紅主編電工電子EDA實踐教程李琰主編高級電子學(xué)創(chuàng)新實驗教程王猛主編下面以《電路與電子技術(shù)(第二版)》新形態(tài)教材為例介紹新形態(tài)教材的特點［6 ］。在這本變“鮮活”的書中，可以看到哈爾濱工業(yè)大學(xué)電工電子課程如何開展線上線下混合式教學(xué)、體驗式授課。線上學(xué)習(xí)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過大量關(guān)聯(lián)視頻和信息開闊學(xué)生的視野。線上學(xué)習(xí)資源包括視頻、PPT課件、重點難點、測試題、作業(yè)題、討論題。首先打開這本第一頁就有“與本書配套的數(shù)字課程資源使用說明頁”，從中可以看到本書配套數(shù)字資源網(wǎng)站，用戶注冊后輸入封底的密碼，方可登錄如圖3 所示，學(xué)生可以到網(wǎng)站下載、觀看與本書相關(guān)的教學(xué)資源，也可直接掃描書中二維碼觀看相關(guān)教學(xué)視頻，如圖4 所示。掃描二維碼后讀者會發(fā)現(xiàn):書中的視頻不是簡單的把傳統(tǒng)50 分鐘課堂的內(nèi)容，劃分成幾個6-15 鐘的短視頻內(nèi)容，更多的是對教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建，優(yōu)化設(shè)計，既保證了每個知識點的獨立性，又兼顧到前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體內(nèi)容的系統(tǒng)性和風(fēng)格的一致性。這樣可大大提高學(xué)生們線下自學(xué)能力，同時吳建強(qiáng)教授作為國家級教學(xué)名師，還可以讓學(xué)生們一睹名師講課風(fēng)采和魅力。

3 立體化新形態(tài)教材的特點

新形態(tài)教材是一本變“鮮活”的書，承載了更多教學(xué)內(nèi)容，基于以上對它的介紹和特色分析，可以看出新形態(tài)教材的編寫對教師要求更高。為此，構(gòu)建高校體驗式電工電子立體化教材體系定位需要突出以下幾個特點:(1)強(qiáng)化前沿性與先進(jìn)性;(2)注重應(yīng)用性與實踐性;(3)立足立體化與系列化;(4)基于線上線下開展混合式教學(xué)?；谛滦蛻B(tài)教材的特點，本套電工電子立體化新形態(tài)教材建構(gòu)的主要特色是:(1)在內(nèi)容編排和體系設(shè)計方面進(jìn)行了積極的創(chuàng)新重構(gòu)，大量增加了前沿性和實用性的教學(xué)內(nèi)容，既注重學(xué)科理論知識的內(nèi)在邏輯，又大量涉及了電工電子教學(xué)的實務(wù)與經(jīng)驗。(2)對教材的展現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)教師備課教學(xué)需求出發(fā)，注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性，邏輯地將相關(guān)教學(xué)備課資源進(jìn)行系統(tǒng)編排，幫助授課老師快速找到課程所需的理論知識、方法實務(wù)和間接經(jīng)驗信息，提供教師對各課程模塊的教學(xué)設(shè)計所需的各種資源，包括課堂引入、課堂案例、課堂測試、課堂討論、課堂演練、實驗實踐、課堂視頻、課后作業(yè)和課外實踐等資料，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，圖文聲像全方位對學(xué)生感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在書中設(shè)置邊欄，用于編排二維碼，為體驗式課堂教學(xué)提供豐富的資源，為授課教師方便、快捷、靈活地備課教學(xué)提供最直接的幫助，極大地提升了課程的授課效果。(3)紙質(zhì)教材與數(shù)字課程建設(shè)緊密結(jié)合，依托高教社的在線學(xué)習(xí)平臺，開展線上線下混合教學(xué)，形成了一套獨具特色、集課內(nèi)外于一體的立體化教學(xué)資源。主要包括:多媒體課件、案例集、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引、實訓(xùn)指導(dǎo)以及學(xué)生實踐成果平臺等。將傳統(tǒng)教材與輔助數(shù)字化資源集成于一體，在拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生主動性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面起到很好的效果。動靜結(jié)合，紙質(zhì)教材變得生動有趣。紙質(zhì)教材中將教師講課視頻、動畫、彩色圖片制作成二維碼供學(xué)生掃描觀看，讓原本靜態(tài)的書變得“鮮活”。

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【關(guān)鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學(xué)；教學(xué)評估；學(xué)習(xí)效果

1 基于MOOC的混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)分析報告

2015年我校針對參加基于MOOC的混合式教學(xué)試點的班級進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析總結(jié)。學(xué)生的在線成績通過率達(dá)到90%，綜合成績通過率達(dá)到95%。其中優(yōu)秀和良好以上成績占到71%以上，表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級。并且通過問卷對全體參加試點的同學(xué)進(jìn)行了測評。從基于MOOC混合式教學(xué)的整體情況來看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，85%的學(xué)生總體對于這門課改革的評價較好，但師生互動和線上交流尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生拓展知識、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)積極性方面提升狀況較好；課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生認(rèn)為MOOC混合式教學(xué)方式能更好地運用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；但亟待加強(qiáng)的是課堂互動，線上交流、學(xué)習(xí)問題的反饋、教師提供的學(xué)習(xí)幫助、考核方式、大規(guī)模開放在線交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的支持等。

從選課動機(jī)和學(xué)習(xí)方式上來看，學(xué)生選擇MOOC的主要原因是對MOOC學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可，認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩者相比，學(xué)習(xí)自由度高、名校資源、碎片化時間的充分利用、互動合作等學(xué)習(xí)方式的運用。學(xué)生認(rèn)為選擇MOOC混合式教學(xué)方式以后，擴(kuò)展了知識，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，增加了學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上更建議學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打破時空的局限，學(xué)習(xí)行為上適應(yīng)個性化、碎片化、快餐式變化，教學(xué)模式上翻轉(zhuǎn)課堂互動合作等方法的運用等等。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來看，以下幾方面表現(xiàn)較好。首先，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開始前會先確認(rèn)上課時間是否與學(xué)校課程學(xué)習(xí)時間沖突，為完成考試和作業(yè)，會主動尋找或?qū)W習(xí)其他學(xué)習(xí)資料，會花費大量的時間準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)，會有計劃的安排每門課的學(xué)習(xí)時間，總是第一時間內(nèi)完成任務(wù)和課后作業(yè)，在觀看和閱讀學(xué)習(xí)資料時會做筆記，并標(biāo)記重點。但在以下幾方面還有待提高，學(xué)習(xí)前下載課程視頻和資料還有待加強(qiáng)，討論區(qū)提問或解答問題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學(xué)生得到的學(xué)習(xí)支持上來看，在課程平臺，教師和學(xué)習(xí)伙伴會及時的解決所遇到的知識性問題和技術(shù)性問題，學(xué)生在非課程平臺獲得的學(xué)習(xí)幫助較多。學(xué)生建議鼓勵師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流討論，形成更加活躍的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)體會上來看，86.8%的人群認(rèn)為MOOC是一個很好的網(wǎng)絡(luò)選擇，操作過程很容易，很樂意將MOOC推薦給他人，對自己有幫助，決定繼續(xù)使用。84%的人群認(rèn)為MOOC提供的課程質(zhì)量都比較高，平臺使用很容易學(xué)習(xí)掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學(xué)習(xí)預(yù)期和教學(xué)效果上來看，在對課程的看法，課程的有用程度、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)上，學(xué)生多選擇看法發(fā)生了改變，并且有積極影響，較之前更認(rèn)為這不僅是一門思政課，而且有嚴(yán)密的理論體系，從側(cè)面說明了學(xué)生對教學(xué)改革和課程價值的認(rèn)可。

從課程內(nèi)容評價來看，課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度配合的較好，認(rèn)為線下老師的課堂教學(xué)對線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補(bǔ)充知識。但授課內(nèi)容有待改進(jìn)，學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)和線上教學(xué)內(nèi)容存在部分重復(fù)，建議線下教學(xué)和線上教學(xué)兩個課堂內(nèi)容要有一定關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系更為緊密，進(jìn)度配合更好，提供更有效的知識補(bǔ)充。

從教學(xué)方法分析來看，81%的學(xué)生之前沒有接觸過MOOC學(xué)習(xí)模式，93%的學(xué)生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更好地運用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；學(xué)生認(rèn)為這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)方式對自己有幫助，擴(kuò)展了知識，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，同時獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，還增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了與他人合作學(xué)習(xí)的能力。86.5%的人群認(rèn)為線下教學(xué)對他的幫助重要，線下老師的課堂教學(xué)對線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補(bǔ)充知識。獲得了擴(kuò)展性的知識和自主表達(dá)的機(jī)會，80.4%的人群認(rèn)為積極性有較大提高。84.6%的人群認(rèn)為課程改革較為滿意，其中21.2%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意。

從教學(xué)建議上來看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，學(xué)生對教學(xué)方面的改進(jìn)建議主要是“增加師生互動”、“線上交流”、“加大教師提供學(xué)習(xí)幫助的力度”、“教師提供更多學(xué)習(xí)材料”、“增加討論課數(shù)量”。在教學(xué)方式改革中，建議支持MOOC混合式教學(xué)，運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具進(jìn)行大型開放式在線課程學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和興趣，既非完全線上自主學(xué)習(xí)，更非傳統(tǒng)教學(xué)，僅4.7%的學(xué)生支持傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2 慕課混合式教學(xué)的亮點

首先，三亞學(xué)院大膽探索校內(nèi)校外聯(lián)動。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的MOOC教學(xué)手段實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及。在傳統(tǒng)教育模式中，作為地處邊陲的三亞學(xué)院學(xué)生要想分享到清華大學(xué)的一流教學(xué)資源幾乎不可能的，即便有機(jī)會邀請相關(guān)專家講學(xué)成本較高且收益學(xué)生規(guī)模有限。但通過MOOC平臺的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了在不占用現(xiàn)有有限教育資源的前提下，實現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)生收益。

其次，線上線下有機(jī)銜接和補(bǔ)充。我們形式上既要完成了教學(xué)任務(wù)，實質(zhì)上還完成了教學(xué)目標(biāo)。言教和身教融合，從教學(xué)走向教育，三亞學(xué)院一直在思考怎么能夠在做的過程中達(dá)到育人的目標(biāo)。

最后，教學(xué)改革發(fā)揮了兩個積極性，體現(xiàn)了良好的效果，進(jìn)一步解放和增加我們教師的發(fā)展交流，進(jìn)一步解放和增強(qiáng)學(xué)生的能力。海大教務(wù)處處長張云閣說：“三亞學(xué)院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學(xué)更應(yīng)該起到畫龍點睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價值引導(dǎo)的關(guān)系。老師教學(xué)與科研的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)評價公正性的關(guān)系。教材和理論知識點總體關(guān)系。

篇5

關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)

一、高校思政課混合教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式理念

混合式教學(xué)來源于上個世紀(jì)末國外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開始在國內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動?；旌鲜浇虒W(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個平臺，讓學(xué)生在合作溝通中實現(xiàn)對知識的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評價結(jié)果。通過教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實時采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對性。

（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時間點展開教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺課程教學(xué)目標(biāo)、重點、難點內(nèi)容，學(xué)生通過線上慕課平臺能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行重點講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點、重點等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對知識點有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會有測試環(huán)節(jié)，針對學(xué)生對本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測試，教師按照學(xué)生測試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開展的線上課程預(yù)習(xí)活動能夠為線下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過對學(xué)生難點與知識漏洞的梳理，對教案進(jìn)行合理化設(shè)計，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間可以針對課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實現(xiàn)知識在不同個體之間的遷徙，進(jìn)而實現(xiàn)知識的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動，將相關(guān)知識用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實現(xiàn)知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測試中表現(xiàn)出的問題，并交由學(xué)生對課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會熱點問題，讓學(xué)生通過查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問題，提升課程教學(xué)的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)社會教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺上可以實現(xiàn)不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師需要從學(xué)生的個人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關(guān)系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動渠道

為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實現(xiàn)線上慕課平臺與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對線上慕課教學(xué)存在的共性問題，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問題。針對個別學(xué)生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語言風(fēng)格

混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話語有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會采用教材式的語言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。

篇6

關(guān)鍵詞：混合式整合

G642.4

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（混合式教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點達(dá)到一個合理的學(xué)時分配。

一、促進(jìn)信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動教學(xué)改革

課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)實現(xiàn)了1.傳統(tǒng)課堂“變身”2.混合式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，學(xué)生“帶著問題”上課。學(xué)習(xí)，光靠課堂上老師"喂養(yǎng)式"的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。科學(xué)研究表明，帶有主動意識的探求性學(xué)習(xí)才能最大限度激發(fā)人的潛能和獲取知識的效果?！边@種把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)，又被稱作是“混合式教學(xué)”，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（混合式教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點達(dá)到一個合理的學(xué)時分配。

二、線上線下相結(jié)合 學(xué)習(xí)時空不受限

通過加入信息元素的“混合式教學(xué)”，使傳統(tǒng)教學(xué)課題的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本改變，過去同步遞進(jìn)的大班教學(xué)，使很多接受能力慢的學(xué)生，因趕不上老師進(jìn)度，而逐步產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至于放棄學(xué)習(xí)，而“混合式教學(xué)”，通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使學(xué)生多了課前預(yù)習(xí)及課后補(bǔ)習(xí)的渠道，知識可以在網(wǎng)絡(luò)上得到，課堂上更多的是師生互動、答疑解惑。

三、解決由于學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來的弊端

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補(bǔ)課堂教學(xué)中面對面教學(xué)的不足有重要作用。這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對知識的需求，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。

如何在教學(xué)中開展混合式教學(xué)？ 特別是在資源的整合和利用上，我們一致認(rèn)為，線上離不開網(wǎng)絡(luò)資源，線下離不開文本資源，在資源的整合與利用方面，跟大家分享一下，是如何開展混合式教學(xué)的。

課前：

1.充分利用媒介推送預(yù)習(xí)資源：通過平板電腦、班級微信群或QQ群等多種方式將任務(wù)單、微視頻推送給學(xué)生預(yù)習(xí)使用。

2.監(jiān)控預(yù)習(xí)效果：比如在布置聽課本單詞、對話錄音作業(yè)，我們一般采用兩種方式結(jié)合進(jìn)行：1）學(xué)生根據(jù)文本，聽音跟讀，家長簽字2）使用一起作業(yè)網(wǎng)的“主觀作業(yè)”功能，讓學(xué)生錄音并提交，這樣就最大限度的保證了學(xué)生的聽力和朗讀效果。

3.課前調(diào)研，提前了解學(xué)情。1）課前問卷調(diào)查。2）在一起作業(yè)網(wǎng)上，查看學(xué)生作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生“在線檢測”的情況，對于出錯率較高的單詞或句子，在新課開始前在全班有針對性的講解一下。

課中：

1.資源包有效呈現(xiàn)文本內(nèi)容：通過觀看視頻動畫，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的任務(wù)導(dǎo)學(xué)，小組合作等，讓學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的同時，保持學(xué)習(xí)的好奇和興趣。

2.利用微視頻攻克重難點：在課堂上展示微視頻，并提出相應(yīng)的任務(wù)，這樣即有利于學(xué)生的課上學(xué)習(xí)，也有利于部分學(xué)生課下的鞏固和復(fù)習(xí)。我們微視頻的主要來源有：自己用手機(jī)錄制；肥城市小學(xué)同步學(xué)習(xí)網(wǎng)、泰安教育云平臺，樂教樂學(xué)網(wǎng)、一起作業(yè)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺來下載。

3.檢測鞏固：

（1）利用一起作業(yè)網(wǎng)中的“智慧課堂”進(jìn)行檢測或拓展。

（2）利用自己制作的聽力材料進(jìn)行聽力檢測。

（3）使用“樂教樂學(xué)”網(wǎng)或“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計檢測內(nèi)容。

（4）在對話學(xué)習(xí)后，我們結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。

n后：

1.布置當(dāng)天作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)。

2.推送新的預(yù)習(xí)任務(wù)單。

總之，混合式教學(xué)并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，混合式教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。可以說，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

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>> 混合式學(xué)習(xí)方式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型混合式教學(xué)模式研究 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用 基于熱門網(wǎng)游的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 高頻電子線路的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案 基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式的研究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的中職數(shù)控專業(yè)課混合式教學(xué)模式研究 《建筑裝飾設(shè)計》混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究 基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的電力電纜課程教學(xué)模式探索 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實踐 SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實踐與反思 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式研究 MOOC背景下混合式教學(xué)模式研究 基于混合式教學(xué)模式下的高中化學(xué)創(chuàng)新型課堂研究 高等農(nóng)業(yè)院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式構(gòu)建 混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職院校外語師資的要求及建設(shè)策略 “安全系統(tǒng)工程”課程雙課堂混合式教學(xué)模式探索及實踐 “混合式翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教育教學(xué)中的探索與應(yīng)用 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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關(guān)鍵詞：微視頻；混合式教學(xué)；高職課堂教學(xué)模式

一、引言

高等教育信息化的迅速發(fā)展，深刻地改變著高校的教學(xué)方法與手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。智能終端設(shè)備的普及給以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的沖擊，超越時空限制的、以學(xué)生為主、注重學(xué)生主動性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式方興未艾。但是，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不能形成完整的知識系統(tǒng)，無法積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學(xué)模式又無法充分挖掘?qū)W生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)智慧校園建設(shè)的寵兒。而縱觀國內(nèi)外研究，混合式教學(xué)模式的研究與實踐成果日益凸顯，已然成為教學(xué)研究發(fā)展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發(fā)展環(huán)境下的高校教學(xué)改革。

二、研究背景

（一）高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)以講授為主，學(xué)生參與度不夠

目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛。但這極容易導(dǎo)致講授法的誤用、濫用，使學(xué)生本該“做中學(xué)、悟中學(xué)”的知識一律簡化成在“講―練―考”的簡單傳授模式，學(xué)生只是被動地聽講，簡單地死記硬背，暫時記住了一堆死知識，還要不斷和遺忘作斗爭，不能活學(xué)活用，何談樂學(xué)、好學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動性差

當(dāng)代大學(xué)生都是數(shù)字原住民，一出生就面臨一個無處不在的網(wǎng)絡(luò)世界，數(shù)字化是他們從小就開始的生存方式。相對傳統(tǒng)課堂的“你聽我講”，他們對線上的世界更感興趣。但當(dāng)下職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于生產(chǎn)發(fā)展和應(yīng)用速度，學(xué)生不感興趣，再加上學(xué)習(xí)就是拼記憶，身心備受煎熬。長此以往，原本學(xué)習(xí)動力就不足的學(xué)生，僅有的一點學(xué)習(xí)熱情都被消磨殆盡了。

3.實踐教學(xué)限制多，效率低下

實踐教學(xué)往往具有一定的情境性，一般都會模擬工作現(xiàn)場采用“演示+練習(xí)”的教學(xué)方法。但學(xué)校不可能等同于企業(yè)，由于經(jīng)費、場地等條件的制約，教師一人在設(shè)備上演示操作過程并講解，一群學(xué)生圍在周圍。很多學(xué)生都看不清，甚至看不見，事后又不愿主動學(xué)習(xí)，得過且過現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）基于微視頻的混合式教學(xué)解決問題的可能性

1.微視頻

“微時代”的快速發(fā)展，讓“微”置身應(yīng)用于各個領(lǐng)域。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式亦受到“微時代”的影響，出現(xiàn)了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長則20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，是可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。作為一種學(xué)習(xí)資源，較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源具有如下特點：目標(biāo)明確，設(shè)計清晰，緊緊圍繞某一知識點、某一教學(xué)活動或教學(xué)環(huán)節(jié)展開[2]；時間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機(jī)、iPad等多種移動終端上播放，支持學(xué)習(xí)者隨時隨地觀看學(xué)習(xí)；交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可依托平臺進(jìn)行單向、雙向甚至多向的互動交流[3]。其諸多優(yōu)勢，讓它與混合式教學(xué)模式的結(jié)合更具可能性。

2.混合式教學(xué)

目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對混合式教學(xué)的定義側(cè)重于不同方面的混合，如多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)方法的混合、多種教學(xué)資源的混合、多N教學(xué)風(fēng)格的混合、多種教學(xué)評價的混合等。但通過對各種理論的深入研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)，對混合式教學(xué)模式的研究的關(guān)注重點，聚焦于將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性；聚焦于將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合起來，以達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。由此可見，混合式教學(xué)的本質(zhì)是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據(jù)學(xué)科特點、課程類型、教學(xué)目標(biāo)制訂不同的教學(xué)方式。這種全新的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等的混合，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.微視頻與混合式教學(xué)的關(guān)系

混合式教學(xué)是線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，微視頻是線上學(xué)習(xí)的核心資源，是線下學(xué)習(xí)有力的輔助資源，因此，微視頻的質(zhì)量將影響到教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，混合式教學(xué)也是對微視頻質(zhì)量的檢測。教師通過對教學(xué)效果檢驗與反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)微視頻資源質(zhì)量。

對高職課堂教學(xué)而言，將知識點錄制成短小精悍、目標(biāo)清晰的微視頻，再利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生，更有利于學(xué)生利用碎片化時間，自定步調(diào)地開展正式、非正式的學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生人數(shù)過多造成的聽不清、看不見的問題，而且視頻資源較靜態(tài)文本和音頻資源更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，混合式教學(xué)保證了線下課堂教學(xué)對學(xué)生的監(jiān)督和管理，更加契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的特點。

三、基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模型建構(gòu)

混合式教學(xué)的基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的結(jié)合，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合。在借鑒了國內(nèi)外眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點及高職課程職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)并生的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模式（如下圖所示），將整個教學(xué)模式分為微視頻資源設(shè)計與制作、基于微視頻的線上學(xué)習(xí)和基于微視頻的線下教學(xué)三部分。線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)以微視頻為紐帶，實現(xiàn)課前、課中、課后的隨機(jī)嵌入，隨時混合。同時線下教學(xué)又通過“學(xué)―教”匯報產(chǎn)生微視頻豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，亦成為教學(xué)資源的開發(fā)者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（一）微視頻的設(shè)計與制作

微視頻的“微”并非僅僅體現(xiàn)在時長上，更重要的是體現(xiàn)在設(shè)計和制作的理念、方法上。設(shè)計理念的背后都有相應(yīng)的知識觀基礎(chǔ)，在很大程度上決定了微視頻的呈現(xiàn)視角。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論的思路，嘗試性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識分為事實性知識、方法性知識和價值性知識三大類別[5]。事實性知識主要是描述客觀事實、解釋概念、闡述規(guī)律，以識記為主，一般通過語言提示使學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容。所以，宜采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現(xiàn)，相對教師講解畫面，學(xué)習(xí)者有更多的時間看清文字的表述并可以選擇難點進(jìn)行重點解讀，深入思考。方法性知識是由方法所構(gòu)成的知識體系，其特性決定了其學(xué)習(xí)方法是“做中學(xué)”，所以應(yīng)直觀地把事物、現(xiàn)象的過程呈現(xiàn)出來，避免語言描述的抽象性。價值性知識屬于學(xué)科價值和學(xué)習(xí)意義層面的知識體系，需要學(xué)生在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上體驗、反思、感悟、比較、建構(gòu)，從而形成個人和社會的行為準(zhǔn)則和信仰體系[6]。所以，設(shè)計成內(nèi)涵豐富、意義深刻的經(jīng)典案例，給人以聯(lián)想和啟發(fā)，并通過教師的表情、語氣、眼神等渲染知識的情節(jié)性，增加知識的可看性，可有效吸引學(xué)習(xí)者注意力，提高“溝通”效果。

（二）基于微視頻的線上學(xué)習(xí)

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)解惑為輔。教師通過教學(xué)平臺將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)單和攝制好的微視頻給每位學(xué)生。學(xué)生登錄教學(xué)平臺觀看微視頻，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成對知識、技能的自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以對微視頻進(jìn)行點評、建議，并參與教師設(shè)置的交流討論活動，同時可以提出個性化的問題和需求。教師則有針對性地給予反饋和交流，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有認(rèn)知水平不足，還可以推送個性化的學(xué)習(xí)資料。

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)憑借其短小精悍、結(jié)構(gòu)獨立的特點，具有快速架設(shè)、線上線下的雙重可加載性，可靈活運用于課堂教學(xué)的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學(xué)方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達(dá)到的混合目的也是不同的。“課前混”主要讓學(xué)生完成對新知的初步建構(gòu)，暴露認(rèn)知的短板，為教師課堂學(xué)的設(shè)計安排提供依據(jù)，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，保證學(xué)生“吃對”，盡量規(guī)避“吃不飽或消化不良”的情況?！罢n中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學(xué)生對新知的建構(gòu)水平，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，提高學(xué)習(xí)效率?！罢n后混”主要是幫助學(xué)生完成知識鞏固、學(xué)習(xí)反思。

（三）基于微視頻的線下教學(xué)

線下教學(xué)是指課堂的面授教學(xué)，不僅要解決線上學(xué)習(xí)中的共性問題，更重要的是要讓學(xué)生完成對新知的遷移和應(yīng)用。教師通過講解、示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識，固化和修正相關(guān)知識的個體建構(gòu)，學(xué)生通過參與教師設(shè)計的各環(huán)節(jié)，在自主、探究和協(xié)作的過程中解決問題，完成知識的建構(gòu)、技能的習(xí)得和情感價值的形成。

線下教學(xué)活動旨在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化思考。高職院校課程體系側(cè)重實踐操作，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的掌握，所以方法性知識和價值性知識的學(xué)習(xí)多于陳述性知識的學(xué)習(xí)。用講授法“一堂到底”的教學(xué)顯然是行不通的。本研究采用“學(xué)―教”學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、參與性，即學(xué)生分組后通過自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)后，經(jīng)小組設(shè)計、策劃和整理，將所學(xué)知識以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入―內(nèi)化―輸出的過程，促進(jìn)學(xué)生知識的深度習(xí)得[7]。學(xué)生模擬課堂講解時輔以視頻錄制，優(yōu)秀的講解可作為微視頻資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這樣既可節(jié)省教師視頻錄制的時間，又讓學(xué)生成為資源的開發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神。

四、結(jié)語

2014年6月24日，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。這賦予了高等職業(yè)教育新的使命：加快培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能型人才。學(xué)校就應(yīng)立足國情，重新認(rèn)識高等職業(yè)教育的發(fā)展、教育對象的變化和教與學(xué)的關(guān)系，更新教育理念[8]，樹立“學(xué)生主體，能力本位，行業(yè)導(dǎo)向”的思想，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開成功成才大門的重要途徑”。

微視頻以其靈活多樣的呈現(xiàn)方式、相對獨立的知識結(jié)構(gòu)成為課堂教學(xué)改革研究的新寵。針對高職課堂教學(xué)存在的諸如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、參與度不高、實踐環(huán)節(jié)限制多等問題，我們利用微視頻的高粘合度構(gòu)建基于微視頻的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)隨時嵌入課前、課中、課后的任意環(huán)節(jié)，形成契合事實性知識、方法性知識和價值性知識三類不同知識類型的混合式教學(xué)方法，同時利用線下教學(xué)的“學(xué)―教”學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，形成良性循環(huán)。在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)、教師全力導(dǎo)的理念，以期為改變現(xiàn)有高職課堂教學(xué)提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學(xué)在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長期高效，長遠(yuǎn)終身受益”[9]的特點決定的。所以教師可先在課程的部分內(nèi)容、部分時段開展試點，先摸索總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣轉(zhuǎn)型，最終形成固定的教學(xué)模式。

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篇9

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式教學(xué)

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0125-02

1.引言

基于M00C的混合式授課方式充分實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，突破了時空限制，更有利于教學(xué)過程的組織管理，將以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)M00C教學(xué)的優(yōu)勢，“網(wǎng)絡(luò)開放課程+傳統(tǒng)面對面授課”相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為熱點。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1《c語言程序設(shè)計》是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的入門第一課

《c語言程序設(shè)計》是我校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體、計算機(jī)應(yīng)用四個專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是我校理科非計算機(jī)專業(yè)的公修課。在大部分高校的專業(yè)課程體系中，大部分院校把《C語言程序設(shè)計》作為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的入門第一門，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和代碼編寫能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)和開發(fā)的興趣，為后繼課程服務(wù)。

2.2《c語言程序設(shè)計》課堂教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計課堂主要以“理論+上機(jī)”為主，在教學(xué)中常常糾結(jié)于語法等細(xì)枝末節(jié)，甚至為了講語法而列舉一些毫無意義的例子。這種過分的強(qiáng)調(diào)知識細(xì)節(jié)的方式，對學(xué)生來說，喪失了學(xué)習(xí)興趣，效果較差，不能真正理解程序設(shè)計的精髓。

2.3《c語言程序設(shè)計》實踐教學(xué)難成體系

采用傳統(tǒng)的上機(jī)進(jìn)行課程練習(xí)，一般的做法是根據(jù)實驗指導(dǎo)書，學(xué)生可以基本不用思考的完成代碼輸入或進(jìn)行簡單的編程實踐。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來。在有限的課時教學(xué)中，傳統(tǒng)方式僅能將基本的、重要的概念、語義語法規(guī)則教授給學(xué)生，而對其應(yīng)用方式、更深層次的知識點、探索及發(fā)散性的科學(xué)問題涉及較少。計算機(jī)語言類課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于動手實踐，但即使意識到了實踐的重要性，學(xué)生真正動手也往往受限于上機(jī)時間和實踐平臺。

3.混合教學(xué)模式的改進(jìn)

3.1引入基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

通過合理的教學(xué)設(shè)計充分利用各種資源，將MOOC學(xué)習(xí)融入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探索出混合學(xué)習(xí)的通用模式。完善以課堂教學(xué)為主的混合式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化的開放課程和傳統(tǒng)面對面教學(xué)的混合式教學(xué)優(yōu)勢，利用優(yōu)質(zhì)的開放教育資源及本項目組基于超星MOOC平臺自主開發(fā)《C語言程序設(shè)計》課程對課堂教學(xué)進(jìn)行改造，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率。

3.2基于MOOC的混合式教學(xué)過程的實施

通過“精彩課程內(nèi)容+良好的應(yīng)用體驗”才能完成一個有價值的MOOC平臺。學(xué)生可以不受時空限制，有計劃地完成老師布置的任務(wù)或隨時進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和練習(xí)及階段性測試等。通過網(wǎng)絡(luò)，輔導(dǎo)教師可以采用固定時間的方式進(jìn)行交流、答疑及回帖，還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄?；灸茏龅讲糠謱崟r記錄的功能，這樣就可以讓教師隨時了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對知識單元的掌握情況。

3.3“以賽促學(xué)、以賽促教”的實踐教學(xué)模式

為激發(fā)學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)的興趣，我院不斷地通過各種方式激勵學(xué)生，如帶領(lǐng)學(xué)生參加各種層次的程序設(shè)計競賽。我院在《c語言程序設(shè)計》課程教學(xué)研究領(lǐng)域也做了一定的探索和改革，通過組織學(xué)生參加我校每年新生程序設(shè)計大賽、河南省大學(xué)生程序設(shè)計大賽、全國多校聯(lián)賽、ACM/ICPC亞洲區(qū)賽，吸引了大量計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的參與，已經(jīng)形成具有年級梯隊的計算機(jī)競賽后備隊，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，通過參加大賽，提高了學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)技能水平和社會認(rèn)可度。

4.具體改革目標(biāo)及措施

4.1搭建教改平臺，培養(yǎng)骨干師資

做好課程團(tuán)隊中長期發(fā)展規(guī)劃，引進(jìn)人才，構(gòu)建高效、精練、學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛、年齡層次合理的教學(xué)團(tuán)隊，建立一支教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果優(yōu)秀，年齡層次和知識結(jié)構(gòu)合理，職稱學(xué)歷層次較高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

4.2凝練教學(xué)特色，打造課程品牌

課程建設(shè)尤其是品牌課程建設(shè)是高校質(zhì)量工程的一項基本建設(shè)，不斷完善C語言課程建設(shè)，樹立課程品牌特色。圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來進(jìn)行C語言課程教學(xué)的改革，將實踐教學(xué)與基礎(chǔ)理論相互交融，積極探索基于MOOC的線上線下一體化的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新并實踐因地制宜的課程建設(shè)的模式與方法，確立適切的課程建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)課程建設(shè)，打造品牌效應(yīng)，在一定范圍內(nèi)起到示范和推廣作用。

實施流程：

1）學(xué)習(xí)者分析及課程教學(xué)目標(biāo)的確定；

2）根據(jù)人才培養(yǎng)方案，反復(fù)修訂課程大綱、考試大綱、實驗大綱；

3）團(tuán)隊統(tǒng)一組織教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計，知識單元“碎片化”，然后有計劃地放在MOOC平臺上；

4）教學(xué)視頻錄制、制作及上傳，根據(jù)“碎片化”的知識單元，結(jié)合教學(xué)策略，進(jìn)行分知識點的短視頻的設(shè)計、錄制與后期制作；

5）建立線上線下一體化教學(xué)平臺，搭建鄭州師范學(xué)院在線判題平臺系統(tǒng)，按類型和深度添加題庫資源，豐富題庫內(nèi)容；

6）建立課程專家督導(dǎo)機(jī)制，聘任長期從事學(xué)生工作、經(jīng)驗豐富的知名專家，定期對C語言教學(xué)團(tuán)隊的工作和研究成果進(jìn)行督導(dǎo)，并幫其進(jìn)行重點、難點攻關(guān)；

7）組建鄭州師范學(xué)院ACM競賽團(tuán)隊，確立“三段式雙分流”的人才選拔機(jī)制，建立“由零到整，由全到?！钡馁惽芭嘤?xùn)模式，確立“以老帶新”的反哺機(jī)制。

4.3優(yōu)化教學(xué)資源，變革學(xué)習(xí)方式

建立教學(xué)活動資源庫，建立教學(xué)網(wǎng)站、搭建在線判題系統(tǒng)，錄制微課學(xué)習(xí)視頻，案、教學(xué)大綱、考試大綱、實驗大綱，標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容，不斷豐富課程資源，創(chuàng)建個性化的課堂教學(xué)。在MOOC學(xué)習(xí)資源建設(shè)理念上，結(jié)合信息時代學(xué)習(xí)者的特點和需求，建設(shè)能夠支持學(xué)習(xí)者實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的資源，建設(shè)提高學(xué)習(xí)者參與度的互動式資源，建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的情境化資源，激勵師生共建共享動態(tài)生成學(xué)習(xí)資源。

4.4重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈，注重課程銜接

C語言程序設(shè)計是計算機(jī)專業(yè)第一門計算機(jī)專業(yè)課程，對后繼課程的相關(guān)學(xué)習(xí)意義重大。結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，注重知識結(jié)構(gòu)和課程之間相關(guān)性的建立，探索計算機(jī)專業(yè)課程群中課程之間的銜接關(guān)系，強(qiáng)化程序設(shè)計課程的前導(dǎo)作用。

篇10

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教師角色 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021

The Exploration of the Teachers Role Changing under

the View of Blended Teaching Model

MA Jinzhong

（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）

Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.

Key words blended teaching; role of teachers; network teaching

自二十世紀(jì)中后期以來，信息技術(shù)的發(fā)展不斷改變著人們的生活方式以及學(xué)習(xí)方式，尤其是在本世紀(jì)初，開放教育資源運動的興起，人們從網(wǎng)絡(luò)上可以獲取越來越豐富的學(xué)習(xí)資源，課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)信息來源，于是，基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)新方式――混合式教學(xué)得到了普遍的關(guān)注。混合式教學(xué)不僅囊括了線上及傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，也在教學(xué)過程中更充分的調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性和主動性，逐漸成為現(xiàn)今社會主流的教學(xué)模式。在這種大局勢的發(fā)展下，作為教育模式中的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，如何能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的，緊跟社會步伐更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高學(xué)識高素質(zhì)人才，教師的角色將面臨怎樣的變化，無疑是一個引人關(guān)注的問題。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)最早是由何克抗教授將這一概念從美國引入，自此，國內(nèi)教育技術(shù)界關(guān)于教學(xué)方法方面出現(xiàn)了許多實驗性變革，并將其作為教學(xué)改革的方向。混合式教學(xué)是指線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)范式，混合式教學(xué)主張將數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，綜合運用建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合知識分布存在的思想實施教學(xué)的一種策略，通過兩種教學(xué)形式即把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)監(jiān)控之中的主導(dǎo)作用。當(dāng)前國際教育技術(shù)界已達(dá)成共識，通過混合式教學(xué)將二者相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，可以使教學(xué)、學(xué)習(xí)效果更好。

混合式教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)理念來說是一種全新的改變，因為課堂不再是唯一的獲取教學(xué)信息的場所，它使學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知渠道發(fā)生變化，還能夠教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教師角色也都發(fā)生變化。這種變化是發(fā)生在分析學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容還有在實際的教學(xué)環(huán)境上的，而不僅僅是形式的改變。在實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，可以將在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢劣勢相互補(bǔ)，從而提高學(xué)生的理解效果?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在最恰當(dāng)?shù)臅r間利用最合適的學(xué)習(xí)技術(shù)起到最好的學(xué)習(xí)效果。

2 混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學(xué)發(fā)端于美國的開放教育資源運動， 2001年由麻省理工學(xué)院（MIT）率先推出了開放課件計劃，并計劃將自己的課程全部上網(wǎng)，以讓全世界的學(xué)習(xí)者都能免費學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。此后，越來越多的名校紛紛響應(yīng)，于是開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源走進(jìn)了學(xué)習(xí)者的視野。本著“知識公益，免費共享”的理念得到很多大學(xué)的認(rèn)同，并積極響應(yīng)。在2002年法國巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織的專題研討會上提出了并成立了開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了開放的教育資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)一部分就可以在網(wǎng)絡(luò)上完成，尤其是基礎(chǔ)性的知識傳授心得內(nèi)容，課堂上教師就可以結(jié)合學(xué)生前期學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中講解，或者組織討論?；旌鲜浇虒W(xué)受關(guān)注的現(xiàn)象充分表明了國際教育技術(shù)學(xué)界的教育思想和教育觀念正在經(jīng)歷一場深刻的革新，也是教育技術(shù)理論進(jìn)一步發(fā)展的重要標(biāo)志。現(xiàn)如今國內(nèi)混合式教學(xué)模式越來越受到重視和普及，廣大教師和教育學(xué)者對于混合式教學(xué)模式也極力推廣和應(yīng)用，混合式教學(xué)模式發(fā)展呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。

3 混合式教學(xué)模式下教師角色的變革

3.1 教師的角色變化

在若干的教學(xué)實踐中，可以看出信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式中，教師的角色正在悄然發(fā)生著變化，這表現(xiàn)在以下幾方面：（1）在線指導(dǎo)作用。在多媒體在線教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)上論壇或教師郵箱進(jìn)行專門指導(dǎo)。學(xué)生如果有不會的問題，在線的教師也可以第一時間給予解答。（2）在線討論交流。在多媒體網(wǎng)絡(luò)中可以有效的對有些論題進(jìn)行深入的探討，這樣可以彌補(bǔ)以往課堂中因為時間有限而造成的討論效果不佳、層次僅僅處于表面的問題。教師在討論中更加能扮演好引導(dǎo)者的角色。（3）課堂組織者和引導(dǎo)者。在課堂上，教師不必再是知識的傳授者，而是結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問題重點加以評價，對于普遍存在的問題加以有針對性的解答。在課堂的討論中，主題可以由教師有意的引導(dǎo)，使討論更有成效。

3.2 教師教學(xué)能力的變革

教師能力的變革大致可體現(xiàn)在以下三個方面：一是應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在混合式教育模式的環(huán)境下，教師的信息技術(shù)水平直接關(guān)系到對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，包括在線指導(dǎo)與課堂指導(dǎo)。掌握信息技術(shù)快的教師將能更快的適應(yīng)這個時代，比如自行制作微課的能力，信息技術(shù)以及多媒體的應(yīng)用將是未來發(fā)展的主要趨勢，這是教師能力變革最重要的一環(huán)。二是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的能力。合理地教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程的整體設(shè)計是混合式教學(xué)的綜合要求，教師不僅要著眼于如何“引導(dǎo)”，在同一時間，我們應(yīng)該更加注重“如何學(xué)”，不僅要確定哪些應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂中，哪些需要通過混合式教學(xué)來實現(xiàn)和實施。因此在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計方面，主要涉及教師的認(rèn)知能力、設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力。三是教學(xué)實施的能力。在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備去保證一個完整的活動程序可以順利完成，但是，如果教師缺乏教育、組織、評價、監(jiān)測和解決沖突的能力，將不能對課程進(jìn)行設(shè)計和實現(xiàn)計劃，使其不能體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)實施能力就是在充分尊重個性化教學(xué)的思想引導(dǎo)下，對學(xué)生線上線下的組織能力、高標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)能力以及對知識點的解析能力。

3.3 教師教學(xué)方法的變革

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（特別是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫）為混合式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)提供了有效的支持，教師的行為將從課堂延伸到課后。除了課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)甚至臥室都可以學(xué)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺和優(yōu)秀的教學(xué)資源庫進(jìn)行混合教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位。教師在課堂上使用教學(xué)資源，課后學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

混合式教學(xué)不僅對教師提出了較高要求，同時也要求學(xué)生能熟悉課件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教學(xué)的多媒體環(huán)境，排除學(xué)生的技術(shù)障礙，這樣才能保證混合式教學(xué)的質(zhì)量與效率。在混合式教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授充分的結(jié)合到了一起，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論式的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。包括老師與同學(xué)的協(xié)作、同學(xué)與同學(xué)的協(xié)作，包括學(xué)習(xí)共同體的建立。近一兩年開始倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識、課后學(xué)生通過作業(yè)鞏固知識的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)可以無障礙地通過教師或?qū)W校提供的微視頻、課件、學(xué)習(xí)指南、電子書等多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境甚至于是資源更加豐富的云環(huán)境，進(jìn)行自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)。在自主性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到疑難問題可以很方便地通過以下方式獲得解決，一是與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，二是與老師在線交流，三是通過學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行討論。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師通過觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行個別化指導(dǎo)是教師在信息化環(huán)境下需要具備的基本技能，這也是與以往傳統(tǒng)教學(xué)所不同的信息化教學(xué)能力。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)融合課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣，令教師能力與教師扮演的角色正在轉(zhuǎn)變與重塑，教師將是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計者，教師也是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的指導(dǎo)者、合作者，新時代的教師也只有不斷更新觀念、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)信息技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境，才能成為合格的教師。

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