導(dǎo)語(yǔ)：高中班主任班級(jí)管理及學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】受多種因素的影響，學(xué)困生的出現(xiàn)不僅與師資條件密切相關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有直接的關(guān)系。如何促進(jìn)學(xué)困生的合理轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前高中教師需要探索的重要問(wèn)題。教師應(yīng)分析學(xué)困生形成的主要原因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的問(wèn)題，在班級(jí)管理中積極制訂學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；高中生

學(xué)困生指的是學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中是比較盲目的，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且學(xué)習(xí)方法匱乏[1]。通常情況下，班主任作為班級(jí)管理者，負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作。具體而言，班主任應(yīng)承擔(dān)管理學(xué)困生、促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的責(zé)任。班主任除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，要引導(dǎo)學(xué)困生正向發(fā)展，加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生各方面獲得提升。

一、學(xué)困生形成的主要原因

（一）從內(nèi)因的角度來(lái)看

很多高中生不能用正確的觀(guān)念與心態(tài)看待學(xué)習(xí)，甚至存在一定的心理障礙。在這樣的情況下，即使知識(shí)擺在眼前，學(xué)生也學(xué)不進(jìn)去。學(xué)困生受到教師和家長(zhǎng)兩方面的壓力，長(zhǎng)期得不到肯定，最終出現(xiàn)自卑心理。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，也不愿意請(qǐng)教教師或同學(xué)，問(wèn)題逐漸積壓，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步下滑。部分學(xué)困生在生活中與人交流較少，封閉自我，極易產(chǎn)生壓抑情緒。他們即使有想學(xué)習(xí)的心理，也沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量較低，容易加劇不良狀態(tài)。

（二）從外因的角度來(lái)看

父母是孩子的第一任老師，家庭教育的重要性不言而喻，家長(zhǎng)的言傳身教都會(huì)影響孩子的發(fā)展。但是，國(guó)內(nèi)很多家長(zhǎng)在教育孩子方面也是摸著石頭過(guò)河，并不具備科學(xué)的教育理念和方法。許多家長(zhǎng)只是一味地重視孩子的成績(jī)，不關(guān)心孩子的身心健康，這也導(dǎo)致了不少學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法得到及時(shí)解決，成為學(xué)困生。

（三）應(yīng)試教育理念的影響

應(yīng)試教育的理念導(dǎo)致部分教師只重成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)而定的，這種情形容易導(dǎo)致學(xué)困生受到教師的冷落和忽視，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）學(xué)生不適應(yīng)教師的教育方法

每個(gè)教師的教學(xué)方法都是不同的，學(xué)科教師的頻繁更換，或者學(xué)生更喜歡之前的教學(xué)方法等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育方法不適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。部分學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)差、對(duì)知識(shí)掌握膚淺、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，遇到學(xué)習(xí)難度大的知識(shí)更是無(wú)所適從，由此形成惡性循環(huán)。

（五）社會(huì)因素的影響

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上逐漸興起了一些不良文化和不正之風(fēng)，比如拜金主義、享樂(lè)主義、金錢(qián)萬(wàn)能等思想，這些不良思想對(duì)高中生產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)壓力大，許多高中生產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用、空虛、對(duì)未來(lái)迷茫等心理。現(xiàn)在，許多高中生來(lái)自獨(dú)生子女家庭、長(zhǎng)輩的溺愛(ài)等多種因素也不利于其塑造良好的性格，導(dǎo)致部分學(xué)生自我、任性，甚至出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡(luò)、逃學(xué)等不良習(xí)慣。

二、在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中高中班主任要注意的問(wèn)題

（一）開(kāi)展談話(huà)具有針對(duì)性

和學(xué)困生進(jìn)行談話(huà)時(shí)，談話(huà)內(nèi)容要具有針對(duì)性。一般的談話(huà)、勸說(shuō)、批評(píng)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)效果不好，教師要注意選擇談話(huà)內(nèi)容，通過(guò)談話(huà)觸動(dòng)學(xué)困生的心靈，使其能感受到教師的諄諄愛(ài)護(hù)之心[2]。談話(huà)的內(nèi)容要和學(xué)困生的實(shí)際生活、切身利益緊密相關(guān)。比如，通過(guò)列舉各種事例，讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到不良行為的嚴(yán)重危害。和學(xué)困生進(jìn)行談話(huà)時(shí)教師需要保持尊重、平等的態(tài)度，向?qū)W生擺事實(shí)、講道理，師生之間可以坦誠(chéng)相見(jiàn)、開(kāi)誠(chéng)布公、暢所欲言。教師也要換位思考、將心比心，誠(chéng)懇地面對(duì)學(xué)生，積極理解學(xué)生，用寬容仁慈溫暖學(xué)生。

（二）掌握好評(píng)價(jià)的分寸

獎(jiǎng)優(yōu)懲劣在教學(xué)中也是極為有效的手段，對(duì)學(xué)生合理的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一次進(jìn)步，同時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)也要注意分寸、注意次數(shù)。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)困生，教師也要及時(shí)地給予批評(píng)，運(yùn)用幽默含蓄的語(yǔ)言，讓學(xué)困生從心理上真正地接受批評(píng)，理解老師批評(píng)實(shí)際是對(duì)自身的關(guān)心。教師不僅要懷著愛(ài)心贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，也要積極糾正學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤[3]。

（三）重視與學(xué)困生的家長(zhǎng)交流

接觸、了解學(xué)困生的家庭，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行家訪(fǎng)，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施之一。但是在家訪(fǎng)時(shí)，教師也應(yīng)注意方式和方法，做到以下幾點(diǎn)：1.家訪(fǎng)是為了與家長(zhǎng)有效溝通，家校聯(lián)合可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。教師絕不能只是向家長(zhǎng)告狀，而應(yīng)客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生，如實(shí)反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，并積極了解學(xué)困生在家里的基本狀況，借此尋找轉(zhuǎn)化方法，而不是向?qū)W生家長(zhǎng)告狀。2.不要在學(xué)困生面前評(píng)論其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。教師進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)，學(xué)生往往是在場(chǎng)的，這時(shí)教師要注意不要當(dāng)面“揭短”，這不僅會(huì)影響家訪(fǎng)氣氛，還會(huì)影響學(xué)生的心理，讓學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)。3.不要帶有負(fù)面情緒。教師在家訪(fǎng)時(shí)要注意，不要向?qū)W生及其家長(zhǎng)傳遞消極的情緒及信息。

（四）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程

學(xué)生需要接受長(zhǎng)期的教育才能立足于社會(huì)，同樣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不是一蹴而就的。部分學(xué)困生意志力薄弱、自控力較差，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不會(huì)是一帆風(fēng)順的，教師絕不能有一勞永逸的心理。教師應(yīng)做到持之以恒，幫助學(xué)困生克服困難，讓學(xué)困生能盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，不斷進(jìn)步。

三、班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)

每一名學(xué)困生都是各種因素共同作用的結(jié)果，并不單單是因?yàn)槠渥陨砟芰Φ膯?wèn)題。學(xué)困生也有短期和長(zhǎng)期的變化，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的變化，盡力縮短學(xué)困生轉(zhuǎn)化的周期。他們具有與傳統(tǒng)的優(yōu)等生不同的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，擺脫刻板印象，辯證地看待學(xué)生。班級(jí)管理依靠的是師生共同的力量。班主任應(yīng)有意識(shí)地觀(guān)察每一位學(xué)生，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并幫助其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)良好習(xí)慣；并為學(xué)生布置合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行自我管理，為未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。例如，在選拔班干部時(shí)，教師除了參考考試成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、人際交往能力等。擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)人際關(guān)系的學(xué)生，即使成績(jī)不佳，也會(huì)適合擔(dān)任班干部。教師鼓勵(lì)學(xué)困生擔(dān)任班干部，可以增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，使其在擔(dān)負(fù)責(zé)任的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，這能夠加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)時(shí)容易三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。即使教師頻繁督促，學(xué)生也很少主動(dòng)參與課堂交流互動(dòng)，更多的是被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)這種情況，教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，針對(duì)學(xué)困生的個(gè)體差異制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，才能真正改善學(xué)困生的困境，。教師要分析高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)其自主探索，在探索的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)樂(lè)趣，最終完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）保證班級(jí)管理的公平性

在傳統(tǒng)教育模式中，受應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生無(wú)論是在家庭中還是學(xué)校中都更易受到差別對(duì)待。很顯然，這并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也容易形成惡性循環(huán)。在這樣的情況下，教師更應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證班級(jí)管理的公平性[5]。第一，關(guān)注學(xué)困生的心理。與其他學(xué)生相比，大部分學(xué)困生都存在自卑心理。因此，在課堂上師生互動(dòng)時(shí)，在班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中，學(xué)困生的表現(xiàn)不夠活躍，積極性不高。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)與學(xué)困生多溝通，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)施激勵(lì)教育，幫助學(xué)困生消除自卑心理。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)困生互動(dòng)，給予他們表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。第二，考慮高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這個(gè)年齡段的學(xué)生性格活躍，學(xué)生間交往容易產(chǎn)生矛盾，發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行公正處理，確保班級(jí)管理的公平性。

（四）建設(shè)和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教育模式下，師生之間是存在距離的，彼此很難良好互動(dòng)。大部分學(xué)生對(duì)教師心存畏懼，許多教師都比較威嚴(yán)，沒(méi)有拉近師生距離的意識(shí)。在學(xué)困生心思敏感的情況下，班主任更要注意營(yíng)造良好的師生關(guān)系，端正心態(tài)科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。班主任還要積極與學(xué)困生溝通交流，觸動(dòng)學(xué)困生的心靈，使其愿意敞開(kāi)心扉與教師交流。同時(shí)，教師也要積極了解學(xué)生內(nèi)心所想，采取有效的方法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，班主任應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)學(xué)困生，了解他們的所思所想、性格、秉性和興趣愛(ài)好。了解學(xué)生并分析學(xué)生成為學(xué)困生的原因，進(jìn)而采取正確、適宜的方法幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化[6]。例如，有的學(xué)困生存在“學(xué)而不能”的困難，即學(xué)生在初中階段基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中課程，學(xué)習(xí)效率低，自主管理和自主學(xué)習(xí)能力差。在學(xué)習(xí)中多次受挫后，學(xué)生不能有效進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，負(fù)面情緒越積越多，最終產(chǎn)生了厭學(xué)心理。學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然一降再降。針對(duì)這種情況，教師需要巧妙地向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)的方法和高效聽(tīng)課的技巧，從細(xì)微處著手，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化。通過(guò)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自信心，使其相信自己能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)課堂，逐漸提升學(xué)習(xí)成就感。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)教育理念下的評(píng)價(jià)方式有著明顯的弊端，教師應(yīng)進(jìn)行改善與優(yōu)化，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)困生。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要以表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔，采用合理的語(yǔ)言肯定學(xué)困生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，在批評(píng)學(xué)困生時(shí)要注意方式和方法，讓學(xué)困生主動(dòng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在教學(xué)實(shí)踐中，班主任要充分運(yùn)用眼神和肢體動(dòng)作等鼓勵(lì)學(xué)困生勇敢表現(xiàn)自我，積極提出問(wèn)題，促使學(xué)困生主動(dòng)融入課堂。

（六）實(shí)施情感教育

教師在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)不能忽略學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師只有完全了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。高中階段的學(xué)生心理較為敏感，教師要杜絕傳統(tǒng)說(shuō)教的教育方式，以情感教育為主，促使他們自覺(jué)改正自身的問(wèn)題。在班級(jí)管理中，班主任要減少對(duì)學(xué)困生的嚴(yán)厲訓(xùn)斥和指責(zé)，用尊重和寬容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)困生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助其塑造健康的人格。

（七）尊重學(xué)困生的個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生受到成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、思維思考等多方面的影響，具有不同的性格與愛(ài)好，這一差異會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)高中的統(tǒng)一管理。單一的管理模式不利于學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地幫助其實(shí)現(xiàn)自我控制。

（八）開(kāi)展家校合作

轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是單純依靠教師就可以完成的，還需要家校聯(lián)手，各方力量共同努力。教師可以從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂相應(yīng)的教育對(duì)策。教師應(yīng)積極調(diào)查，針對(duì)不同的家庭模式，與家長(zhǎng)溝通交流，了解學(xué)困生在家庭中的表現(xiàn)情況，尋找成績(jī)不佳的原因。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育觀(guān)念，家校達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)也能積極主動(dòng)地配合教師的工作[7]。如此，學(xué)困生會(huì)感受到教師與家庭的關(guān)懷，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其愿意積極地改變自我，努力學(xué)習(xí)。此外，家長(zhǎng)是家校合作的重心之一。比如，有的學(xué)生家長(zhǎng)重視家庭教育，但家庭教育的方法不夠科學(xué)，如“對(duì)比式”教育，將孩子與別人對(duì)比；又如，“以偏概全式”教育，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就否定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和在其他方面的成就等。因此，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的思想，與家長(zhǎng)共同努力，從而取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

任何一所學(xué)校都存在學(xué)困生，如何促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教育界面臨的一大難題。為促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要通過(guò)挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，建設(shè)和諧的師生關(guān)系，保證班級(jí)管理的公平公正，同時(shí)積極與家長(zhǎng)溝通，從而激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者：頡現(xiàn)辰 單位：河北隆堯第一中學(xué)